Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная   записка		
		
	4	
1.2.	Планируемые результаты освоения обучающимися  с задержкой развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования	10	
1.3.	Система оценки достижения обучающимися  с задержкой психического развития планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы  основного  общего образования 	98	
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов	100	
1.3.2.Особенности оценки метапредметных результатов	102	
1.3.3.Особенности оценки предметных результатов	108	
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ		
2.1.	Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных  технологий, учебно-исследовательской и проектной  деятельности	117	
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий, их связи с содержанием отдельных учебных предметов
2.1.3.Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов формирования и развития УУД обучающихся
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.5. Особенности реализации основных направлений учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся	118	
	124	
		
	144	
2.1.6. Условия и средства формирования УУД (учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность, дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общение)	150	
2.1.7.Формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий	155	
2.1.8.Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе	156	
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов	174	
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования	176	
2.4.Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся	209	
2.5.Программа  по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни	211	
2.6.Программа коррекционной работы	223	

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - задержкой психического развития, - с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Нормативно-правовую базу разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР составляют:
•	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
•	Конституция Российской Федерации;
•	Конвенция о правах ребёнка;
•	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
•	Концепция.Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
•	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
•	Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
•	Санитарно-эпидемиологических правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
•	Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
•	Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
•	Устав образовательной организации.
•	Локальные акты образовательного учреждения

Целями реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования являются: обеспечение выполнения требований ФГОС OОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП 0ОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; 
•	обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
В основу разработки АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных  потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены следующие принципы:
•	принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•	принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
•	принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•	принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•	онтогенетический принцип;
•	принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего образования ориентировку на программу среднего общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
•	 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
•	принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным  поведением;
•	принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•	принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика 
адаптированной основной общеобразовательной программы 
основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант7.1) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования  (далее — ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является  психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогов, реализующих программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Обучение детей с ЗПР может быть реализовано в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Обучение детей с ЗПР предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования. В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Это необходимо для максимально полного учета потенциальных способностей обучающихся и реализации их права на получение образования, адекватного возможностям, которые раскрываются в самом процессе обучения. Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта образовательной программы на другой осуществляется  образовательной организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП ООО, по рекомендации  ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент АООП ООО сохранен в его традиционном виде. При этом, обучающийся с задержкой психического развития, осваивающий АООП ООО, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени основного общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР. Вывод успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития содержит:
- планируемые результаты освоения АООП ООО;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО;
- учебный план;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
 -программу коррекционной работы;
 - программу формирования универсальных учебных действий;
 - программу духовно-нравственного развития, социализации и воспитания;
  -программу внеурочной деятельности;
-систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями стандарта

Психолого-педагогическая характеристика 
обучающихся с задержкой психического развития.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. 
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. 
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. 
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников. 
Дифференциация образовательных программ основного общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. 
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом
Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Особые образовательные потребности обучающихся 
с задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить  образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ5, так и  специфические.
К общим потребностям относятся:
•	получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
•	выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•	получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям  обучающегося с ОВЗ;
•	обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•	сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и  соучениками;
•	психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия  семьи и образовательной организации;
•	постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
•	адаптация основной общеобразовательной программы основного  общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития
•	обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и  нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•	комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
•	организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и  навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•	обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•	постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
•	постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•	специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•	постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•	использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•	развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
•	специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию  возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
•	обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). 

	
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной  основной образовательной программы 
основного общего образования

1.2.1.Общие положения
В соответствии с п.18.1.2. ФГОС ООО планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования (АООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. 
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка
 Структура  планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к следующим результатам освоения обучающимися АООП ООО:
 - личностным, включающим включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; 
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; 
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами

Личностные результаты освоения АООП ООО:
1.Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам  своей семьи;
11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения АООП
Метапредметные результаты освоения  адаптированной основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливатьаналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и  письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

        В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.	Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 
2.	Обучающийся сможет:
•	анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
•	идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•	выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
•	ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
•	формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
•	обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
3.	Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 
Обучающийся сможет:
•	определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•	обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
•	определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
•	выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
•	выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•	составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
•	определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•	описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
•	планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
4.	Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
 Обучающийся сможет:
•	определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•	систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•	отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•	оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
•	находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•	работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
•	устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
•	сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
5.	Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
•	определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
•	анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
•	свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•	оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•	обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•	фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
6.	Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. 
Обучающийся сможет:
•	наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•	соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
•	принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•	самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•	ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
•	демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД
7.	Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
•	подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
•	выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
•	выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
•	объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•	выделять явление из общего ряда других явлений;
•	определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
•	строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
•	строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
•	излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
•	самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•	вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
•	объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•	выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•	делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
8.	Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. 
Обучающийся сможет:
•	обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•	определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•	создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•	строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•	создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
•	преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
•	переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
•	строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•	строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•	анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

9.	Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•	находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•	ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
•	устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•	резюмировать главную идею текста;
•	преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
•	критически оценивать содержание и форму текста.

10.	Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.                      
Обучающийся сможет:
•	определять свое отношение к природной среде;
•	анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
•	проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•	прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
•	распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
•	выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
11.	Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
•	определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•	осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
•	формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
•	соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
11.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. 
Обучающийся сможет:
•	определять возможные роли в совместной деятельности;
•	играть определенную роль в совместной деятельности;
•	принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
•	определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
•	строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
•	корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
•	критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•	предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•	выделять общую точку зрения в дискуссии;
•	договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
•	организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•	устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. 
Обучающийся сможет:
•	определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
•	отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•	представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
•	соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
•	высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•	принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•	создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
•	использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
•	использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•	делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). 
Обучающийся сможет:
•	целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•	выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
•	выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
•	использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•	использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•	создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
Русский язык.
Выпускник научится: 
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; 
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; 
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; 
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка; 
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; 
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; 
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; 
• использовать знание алфавита при поиске информации; 
• различать значимые и незначимые единицы языка; 
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; 
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; 
• членить слова на слоги и правильно их переносить; 
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами; 
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав; 
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; 
• проводить лексический анализ слова; 
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); 
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; 
• проводить морфологический анализ слова; 
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов; 
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); 
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; 
• находить грамматическую основу предложения; 
• распознавать главные и второстепенные члены предложения; 
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; 
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; 
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; 
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; 
•	опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; 
•	использовать орфографические словари

Выпускник получит возможность научиться: 
•	анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; 
•	 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; 
•	опознавать различные выразительные средства языка; 
•	писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры; 
•	осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; 
•	 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; 
•	 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; 
•	использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова; 
•	самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 
•	самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 

Литература:
•	осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•	восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•	обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
•	воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•	развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
•	овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
•	определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
•	владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
•	характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•	находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•	определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.); 
•	объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
•	выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
•	выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне); 
•	пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•	представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•	собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне);
•	выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•	выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс); 
•	ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе. 
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры. 
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные). 
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: 
•	выразительно прочтите следующий фрагмент; 
•	определите, какие события в произведении являются центральными;
•	определите, где и когда происходят описываемые события;
•	опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя; 
•	выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места; 
•	ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос; 
•	определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п. 
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
	К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа). 
	Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: 
•	выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.; 
•	покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•	покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека);
•	проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
•	сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями); 
•	определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности; 
•	дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?». 
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п. 
	Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: 
•	выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п. 
•	определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
•	определите позицию автора и способы ее выражения;
•	проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; 
•	объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
•	озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
•	напишите сочинение-интерпретацию; 
•	напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами). 
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов. 
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Выпускник научится: 
Устное народное творчество: 
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять  фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; 
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; 
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; 
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; 
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; 
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; 
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приѐмы; 
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; 
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. 

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература: 
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; 
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; 
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; 
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; 
• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в диалог с другими читателями; 
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному; 
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; 
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; 
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и презентации. 

Выпускник получит возможность научиться: 
Устное народное творчество: 
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); 
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; 
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; 
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; 
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;  
•	устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература: 
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; 
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; 
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; 
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; 
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; 
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; 
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.4.3. Родной (русский) язык 
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны отражать: 
Родной язык: 
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования; 
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка; 
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка; 
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; 
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию. 

Выпускник научится: 
• определять место русского языка как языка русского народа, государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения, консолидации и единения народов России; 
• понимать роль родного языка в жизни человека и общества, в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также в процессе самообразования; 
• владеть всеми видами речевой деятельности: 
аудирование и чтение: 
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную и дополнительную информацию); 
- владеть разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; 
- владеть умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приѐмами работы с книгой, периодическими изданиями; 
- свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; 
- воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); 
- сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определѐнной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств; 
говорение и письмо: 
- воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свѐрнутости (пересказ, план, тезисы); 
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своѐ отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; 
- создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей; 
- владеть различными видами монолога и диалога; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; 
- соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; 
- участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения; 
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; 
• понимать основы научных знаний о родном языке; взаимосвязи его уровней и единиц; 
• владеть базовыми понятиями лингвистики: лингвистика и еѐ основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 
• проводить различные виды анализа слова; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определѐнным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 
• оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. 
• понимать ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; 
• опознавать различные выразительные средства языка;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; 
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; 
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова; 
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 

 Родная (русская) литература 
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература" должны отражать: 
Родная литература: 
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры; 
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; 
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. 

Выпускник научится: 
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русской литературы; 
• понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; 
• уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; 
• определять в произведении элементы сюжета, композицию, изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; 
• владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 
• формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, давать их оценку;
•	понимать авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней; 
• воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно читать и адекватно воспринимать; 
• уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; 
• писать творческие работы на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. 
• понимать образную природу русской литературы как явления словесного искусства; эстетически воспринимать произведения русской литературы; 
• понимать русское слово в его эстетической функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. 

Выпускник получит возможность научиться: 
• представлять собственную интерпретацию изученных литературных произведений; 
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; 
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; 
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
       Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма ивыраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лекси ческого запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь. 
Выпускник научится:
– вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

 Выпускник получит возможность научиться:
– вести диалог-обмен мнениями;
– брать и давать интервью;
– вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь. 
Выпускник научится:
– строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры(ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
– описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
– давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
– передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
– описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:
– делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
– комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
– кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
– кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
– кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование. 
Выпускник научится:
–  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
– воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
–  выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух ттекстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
– читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
– читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
– читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
– выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
– устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
– восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь. Выпускник научится:
– заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
– писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стра не изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
– писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
– писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
– составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
– кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
–писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими. Орфография и пунктуация 
Выпускник научится:
– правильно писать изученные слова;
–правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
– расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
– соблюдать правильное ударение в изученных словах;
– различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
– членить предложение на смысловые группы;
– адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
– выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
–различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи 
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
– употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -izel-ise; имена существительные припомощи суффиксов -orl -er, -ist , -sionl-tion, -ncel- ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing; имена прилагательные припомощи аффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ianlan, - ing; -ous, -ablelible, -less, -ive; наречия при помощи суффикса -ly; имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-lin-; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
– знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
– использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи. Выпускник научится:
– оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
– распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
– распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
– распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
– распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
– распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
– использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
– распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
– распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
– распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
– распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество  (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
– распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
– распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuo;
– распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should);
– распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple  Passive, Past Simple Passive;
– распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом  sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
– распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
– распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; notso ... as; either ... or; neither ... nor;
– распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
– распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
– распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me ...to do something; to look / feel / be happy;
– распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
– распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога-.Past Perfect, Present  Perfect Continuous, Future-in-the- Past;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present  Perfect Passive;
– распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
– распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия,  причастия 1и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
– распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).

Социокультурные знания и умения 
Выпускник научится:
– употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
– представлять родную страну и культуру на английском языке;
– понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:
– использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
– находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения
 Выпускник научится:
– выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
– пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы" должны отражать:

История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

История Древнего мира.
Выпускник научится: 
– определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры); 
– использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; 
– проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; 
– описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; 
– раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; 
– объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; 
– давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– давать характеристику общественного строя древних государств; 
– сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; 
– видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; 
– высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. 

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII -XV вв.) (6 класс) 
Выпускник научится: 
– локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; 
– использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.; 
– проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; 
– составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; 
– раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; 
– объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; 
– сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); 
– давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. 

Выпускник получит возможность научиться: 
– давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); 
– сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; 
– составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение. 

История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс) 
Выпускник научится: 
– локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; 
– соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; 
– использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально - экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.; 
– анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; 
– составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; 
– рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; 
– систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; 
– раскрывать характерные, существенные черты: 
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; 
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); 
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); 
г) представлений о мире и общественных ценностях; 
д) художественной культуры Нового времени;
–	объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); 
– сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; 
– давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. 

Выпускник получит возможность научиться: 
– используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; 
– использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); 
– сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности; 
– применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. 

Новейшая история 
Выпускник научится: 
•	локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; 
•	использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; 
•	анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; 
•	представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; 
•	систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; 
•	раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.; 
•	объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); 
•	сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; 
•	давать  оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в. раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
•	

•	объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); 
•	сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; 
•	давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в. 
•	Выпускник получит возможность научиться: 
•	используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.; 
•	применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); 
•	осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов, презентаций и др.; 
•	проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начае XXI в.
•	
•	 Обществознание:
•	формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
•	понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
•	приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
•	формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли  в пределах своей дееспособности;
•	освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
•	развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека. 
Выпускник научится: 
– использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы; 
– характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста; 
– в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; 
– характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека; 
– приводить примеры основных видов деятельности человека; 
– выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; 
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека; 
– оценивать роль деятельности в жизни человека и общества; 
– оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью; 
– использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов; 
– моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы. 
Общество
Выпускник научится: 
– демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека; 
– распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ; 
– характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса; 
– различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни; 
– выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества; 
– характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса; 
– на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение; 
– раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность; 
– конкретизировать примерами опасность международного терроризма. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; 
– выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития; 
– осознанно содействовать защите природы. 
Социальные нормы 
Выпускник научится: 
– раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека; 
–  различать отдельные виды социальных норм; 
–  характеризовать основные нормы морали; 
– критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями; 
– раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из исто-рии и жизни современного общества; 
– характеризовать специфику норм права; 
– сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности; 
– раскрывать сущность процесса социализации личности; 
– объяснять причины отклоняющегося поведения; 
•	описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека; 
– оценивать социальную значимость здорового образа жизни. 
Сфера духовной культуры 
Выпускник научится: 
– характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры; 
– описывать явления духовной культуры; 
– объяснять причины возрастания роли науки в современном мире; 
– оценивать роль образования в современном обществе; 
– различать уровни общего образования в России; 
– находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа; 
– описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним; 
– объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях; 
– учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности; 
– раскрывать роль религии в современном обществе; 
– характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры; 
– характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях; 
– критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода. 
Социальная сфера 
Выпускник научится: 
– описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы; 
– объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; 
– характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства; 
– выделять параметры, определяющие социальный статус личности; 
– приводить примеры предписанных и достигаемых статусов; 
– описывать основные социальные роли подростка; 
– конкретизировать примерами процесс социальной мобильности; 
– характеризовать межнациональные отношения в современном мире; 
– объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения; 
– характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе; 
– раскрывать основные роли членов семьи; 
– характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; 
– выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; 
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма; 
– выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи; 
– выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; 
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов; 
– формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности; 
– использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов; 
– находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа. 

Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится: 
– объяснять роль политики в жизни общества; 
– различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами; 
– давать характеристику формам государственно-территориального устройства; 
– различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки; 
– раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии; 
– называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах; 
– характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни. 

Выпускник получит возможность научиться: 
– осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства; 
– соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы. 

Гражданин и государство 
Выпускник научится:
–	 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной вла-сти страны, описывать их полномочия и компетенции; 
– объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ; 
– раскрывать достижения российского народа; 
– объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»; 
– называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ; 
– осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства; 
– характеризовать конституционные обязанности гражданина. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире; 
– использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ. 

Основы российского законодательства 
Выпускник научится: 
– характеризовать систему российского законодательства; 
– раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних; 
– характеризовать гражданские правоотношения; 
– раскрывать смысл права на труд; 
– объяснять роль трудового договора; 
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях; 
– характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей; 
– характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений; 
– конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них; 
– характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних; 
– раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование; 
– анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми право-отношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления; 
– исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; 
– находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом. 

Выпускник получит возможность научиться: 
– на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; 
– оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие; 
– осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами. 

Экономика 
Выпускник научится: 
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов; 
– различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности; 
– раскрывать факторы, влияющие на производительность труда; 
– характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах; 
– характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции; 
– объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства; 
– называть и конкретизировать примерами виды налогов; 
– характеризовать функции денег и их роль в экономике; 
– раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства; 
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы; 
– формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности; 
– раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности; 
– характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета; 
– использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; 
– обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха. 

Выпускник получит возможность научиться: 
– анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников; 
– выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики; 
– анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя; 
– решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека; 
– грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях; 
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально 
– распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет. 

География:
•	формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
•	формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
•	формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
•	овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
•	овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
•	овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
•	формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
•	формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
– выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
– ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
– представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
– использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
– проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
– различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
– использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
– использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
– описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
– различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
– устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
– объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
– приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
– различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
– использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
– различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России  и ее отдельных регионов;
– оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
–  объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
– оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
– использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
– различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
– использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
– находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
– различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
– использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
– объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
– сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
– сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
– уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
– описывать погоду своей местности;
– объяснять расовые отличия разных народов мира;
– давать характеристику рельефа своей местности;
–уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории;
– приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
– оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать простейшие географические карты различного содержания;
– моделировать географические объекты и явления;
– работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
–подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
– ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
– использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
– приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
– воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
– составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
– сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
– оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
– объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
–оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
– давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
– делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
– наносить на контурные карты основные формы рельефа;
– давать характеристику климата своей области (края, республики);
– показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
– выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
– оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
– объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России;
– выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
– обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
–  выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
–  объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
– оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления: осознание роли математики в развитии России и мира; возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов; 
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях; решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи; нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины; решение логических задач;
 3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число; использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений; использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел; оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа; 
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат: выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем; выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения; решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости; нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции; построение графика линейной и квадратичной функций; оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия; использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов; 
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов; 
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач: оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам; 
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений: формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события; решение простейших комбинаторных задач; определение основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях; наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях; умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления; 
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах: распознавание верных и неверных высказываний; оценивание результатов вычислений при решении практических задач; выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях; использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных предметов; решение практических задач с применением простейших свойств фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни; 
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств; 
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; 
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической; 
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; 
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне): 
– оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент 
– множества, подмножество, принадлежность; 
– задавать множества перечислением их элементов; 
– находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– распознавать логически некорректные высказывания. 
Числа: 
– оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число; 
– использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений; 
– использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач; 
– выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами; 
– сравнивать рациональные числа. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– оценивать результаты вычислений при решении практических задач; 
– выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях; 
– составлять числовые выражения при решении практических задач и задач 
– из других учебных предметов. 
Статистика и теория вероятностей 
– представлять данные в виде таблиц, диаграмм; 
– читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы. 
Текстовые задачи 
– решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия; 
– строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трёх взаи-мосвязанных величин, с целью поиска решения задачи; 
– осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию; 
– составлять план решения задачи; 
– выделять этапы решения задачи; 
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи; 
– знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки; 
– решать задачи на нахождение части числа и числа по его части; 
– решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними; 
– находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины; 
– решать несложные логические задачи методом рассуждений. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку). 
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры 
– оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– решать практические задачи с применением простейших свойств фигур. 
Измерения и вычисления 
– выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью 
– инструментов для измерений длин и углов; 
– вычислять площади прямоугольников. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади 
– прямоугольников; 
– выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни. 
История математики 
– описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; 
– знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей. 
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях) 
Элементы теории множеств и математической логики 
– оперировать  понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бес-конечное множество, подмножество, принадлежность; 
– определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– распознавать логически некорректные высказывания; 
– строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики. 
Числа
– оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных; 
– понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа; 
– выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений, обосновывать ал-горитмы выполнения действий; 
– использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости; 
– выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью; 
– упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей; 
– находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада; 
– оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов; 
– выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений; 
– составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов. 
Уравнения и неравенства 
– оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство. 
Статистика и теория вероятностей 
– оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое; 
– извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; 
– составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений. 
Текстовые задачи 
– решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности; 
– использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач; 
– знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию); 
– моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф - схемы; 
– выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа; 
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи; 
– анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях; 
– исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта; 
– решать разнообразные задачи «на части»; 
– решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби; 
– осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; 
– решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат; 
– решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета. 
Наглядная геометрия. 
Геометрические фигуры 
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах; 
– изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов. 
Измерения и вычисления 
– выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов; 
– вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов, кубов 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат; 
– выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; 
– оценивать размеры реальных объектов окружающего мира. 
История математики 
– характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей. 

Алгебра 
Рациональные числа 
Выпускник научится: 
•	сравнивать и упорядочивать рациональные числа; 
•	выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы вычислений, применять калькулятор; 
•	решать арифметические задачи, связанные с пропорциональностью величин, отношениями, процентами; выполнять несложные практические расчеты; 
•	применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел. 
Выпускник получит возможность: 
•	познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10; 
•	углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости; 
•	научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ. 
Действительные числа 
Выпускник научится: 
•	использовать начальные представления о множестве действительных чисел; 
•	применять понятие квадратного корня. 
Выпускник получит возможность: 
•	развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел, о роли вычислений в человеческой практике; 
•	углубить и развить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби) 
Измерения, приближения, оценки 
Выпускник научится: 
•	использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближенными значениями величин; 
Выпускник получит возможность:
•	понять, что числовые данные. которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближенными. Что по записи приближенных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения; 
•	понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных. 
Алгебраические выражения 
Выпускник научится: 
•	понимать смысл терминов: выражение, тождество, тождественное преобразование; выполнять стандартные процедуры, связанные с этими понятиями; решать задачи, содержащие буквенные данные; выполнять элементарную работу с формулами; 
•	выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем и квадратные корни; 
•	выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями; 
•	выполнять разложение многочленов на множители; 
•	применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики. 

Выпускник получит возможность научиться: 
•	выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приемов; применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения). 
Уравнения 
Выпускник научится: 
•	решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными; 
•	применять аналитический и графический языки для интерпретации понятий, связанных с понятием уравнения, для решения уравнений и систем уравнений; 
•	проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.) 
•	понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом. 
Выпускник получит возможность научиться: 
•	использовать широкий спектр специальных приемов решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений и неравенств для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, реальной практики. 
Неравенства 
Выпускник научится: 
•	применять свойства числовых неравенств в ходе решения задач; 
•	решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной; решать системы неравенств; 
•	применять неравенства для решения задач из различных разделов курса, а также из реальной практики. 

Выпускник получит возможность научиться: 
•	использовать различные приемы доказательства неравенств; 
•	применять аппарат уравнений и неравенств для решения широкого круга математических задач, задач из смежных предметов, из практики 
Раздел «Функции» 
Числовые функции 
Выпускник научится: 
•	понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения); 
•	строить графики элементарных функций; описывать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков; 
•	понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять язык функций для описания и исследования зависимостей между физическими величинами. 
Выпускник получит возможность научиться: 
•	проводить исследования, связанные, с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с выколотыми точками и т.п.); 
•	использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса. 

Раздел «Числовые последовательности» 
Арифметические и геометрические прогрессии 
Выпускник научится: 
•	понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения); применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни. 
Выпускник получит возможность научиться: 
•	решать комбинированные задачи с применением формул п-го члена и суммы первых п членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств; 
•	понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую – с экспоненциальным ростом. 

Раздел «Вероятность и статистика» 
Описательная статистика 
Выпускник научится: 
•	использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных. 
Выпускник получит возможность научиться: 
•	приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы или диаграммы; 
•	научиться приводить содержательные примеры использования для описания данных. 
Случайные события и вероятность 
Выпускник научится: 
•	находить относительную частоту и вероятность случайного события. 
Выпускник получит возможность научиться: 
•	приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов. 
Комбинаторика 
Выпускник научится: 
•	решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций. 
Выпускник получит возможность научиться: 
•	овладеть некоторыми специальными приемами решения комбинаторных задач. 
Геометрия.
Раздел «Геометрические фигуры»
•	Оперировать понятиями геометрических фигур; 
•	извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
•	применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения; 
•	формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•	доказывать геометрические утверждения;
•	владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
•	Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•	применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
•	характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
•	использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•	Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
•	проводить простые вычисления на объемных телах;
•	формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	проводить вычисления на местности;
•	применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
•	изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•	свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях, 
•	выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•	изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
•	выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; 
•	оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•	оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира; 
•	строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
•	применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•	Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•	выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
•	применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
•	использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
•	характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
•	понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•	Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
•	выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
•	использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
•	применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях 
Элементы теории множеств и математической логики 
•	Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
•	задавать множества разными способами;
•	проверять выполнение характеристического свойства множества;
•	свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
•	строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	строить рассуждения на основе использования правил логики;
•	использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•	Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•	понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
•	переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
•	доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
•	выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
•	сравнивать действительные числа разными способами;
•	упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
•	выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
•	записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения; 
•	составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования 
– оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем; 
– выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение); 
– выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, ис-пользование формул сокращенного умножения; 
– выделять квадрат суммы и разности одночленов; 
– раскладывать на множители квадратный трёхчлен; 
– выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, пере-ходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби; 
–	  выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень; 
– выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни; 
– выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни; 
– выполнять преобразования выражений, содержащих модуль. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде; 
– выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов. 
Уравнения и неравенства 
– оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств); 
– решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований; 
– решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований; 
– решать дробно-линейные уравнения; 
– решать простейшие иррациональные уравнения; 
– решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной; 
– использовать метод интервалов для решения целых и дробно рациональных неравенств; 
– решать линейные уравнения и неравенства с параметрами; 
– решать несложные квадратные уравнения с параметром; 
– решать несложные системы линейных уравнений с параметрами; 
– решать несложные уравнения в целых числах. 

В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов; 
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов; 
– выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи; 
– уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи. 
Функции 
– оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции; 
– строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности; 
– на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций; 
– составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координата-ми, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой; 
– исследовать функцию по её графику; 
– находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
– оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия; 
– решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам; 
– использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов. 
Текстовые задачи 
– решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности; 
– использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач; 
– различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи; 
– знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию); 
– моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы; 
– выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа; 
– уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно; 
– анализировать затруднения при решении задач; 
– выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные; 
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи; 
– анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях; 
– исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта; 
– решать разнообразные задачи «на части»; 
– решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби; 
– осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов; 
– владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации; 
– решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы; 
– решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц; 
– решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение; 
– решать несложные задачи по математической статистике; 
– овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; 
– решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат; 
– решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета. 
Статистика и теория вероятностей 
– оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость; 
– извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; 
– составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных; 
– оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля; 
– применять правило произведения при решении комбинаторных задач; 
– оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями; 
– представлять информацию с помощью кругов Эйлера; 
– решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики. 

В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; 
– определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи; 
– оценивать вероятность реальных событий и явлений. 
Геометрические фигуры 
– оперировать понятиями геометрических фигур; 
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах; 
– применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения; 
– формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур; 
– доказывать геометрические утверждения; 
– владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников). 

В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин. 
Отношения 
– оперировать  понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники; 
– применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач; 
– характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни. 
Измерения и вычисления 
– оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности; 
– проводить простые вычисления на объёмных телах; 
– формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов 
– проводить вычисления на местности; 
– применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности. 
Геометрические построения 
– изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию; 
– свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях; 
– выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и про-водить простейшие исследования числа решений; 
– изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов. 

В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; 
– оценивать размеры реальных объектов окружающего мира. 
Преобразования 
– оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения фигур с использо-ванием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира; 
– строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур; 
– применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур. 

В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений. 
Векторы и координаты на плоскости 
– оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора; 
– выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач; 
– применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов. 

В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам. 
История математики 
– характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей; 
– понимать роль математики в развитии России. 
Методы математики 
– используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение; 
– выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач; 
– использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства; 
–применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач. 

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на углублённом уровне 
Элементы теории множеств и математической логики 
– свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конеч-ное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы за-дание множества; 
– задавать множества разными способами; 
– проверять выполнение характеристического свойства множества; 
– свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации); 
– строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний. 

В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– строить рассуждения на основе использования правил логики; 
– использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов. 
Числа 
– свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество 
– натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; 
– понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел; 
–	переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую; 
– доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач; 
– выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью; 
– сравнивать действительные числа разными способами; 
– упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2; 
– находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач; 
– выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений; 
– записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения; 
– составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов. 
Тождественные преобразования 
– свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем; 
– выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями; 
– оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена; 
– свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений; 
– выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приёмов; 
– использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена; 
– выполнять деление многочлена на многочлен с остатком; 
– доказывать свойства квадратных корней и корней степени n; 
– выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n; 
– свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»; 
– выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде; 
– выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных предметов; 
– выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей. 
Уравнения и неравенства 
– свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений; 
– решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные; 
– знать теорему Виета для уравнений степени выше второй; 
– понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать; 
– владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор; 
– использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения; 
– решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами; 
– владеть разными методами доказательства неравенств; 
– решать уравнения в целых числах; 
– изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов; 
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов; 
– составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов; 
– составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты. 
Функции 
– свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная 
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией; 
– строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях показателя степени; 
– использовать преобразования графика функции для построения графиков функций; 
– анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров; 
– свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная 
– последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) 
– последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии; 
– использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость; 
– исследовать последовательности, заданные рекуррентно; 
–решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления; 
– использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений; 
– конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета. 
Статистика и теория вероятностей 
– свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, 
– таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость; 
– выбирать наиболее удобный способ представления информации, 
– адекватный её свойствам и целям анализа; 
– вычислять числовые характеристики выборки; 
– свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, 
– сочетания и размещения, треугольник Паскаля; 
– свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, 
– испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы; 
– свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, 
– испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы; 
– знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики; 
– использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач; 
– решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам и цели исследования; 
– анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов; 
– оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях. 
Текстовые задачи 
– решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу; 
– распознавать разные виды и типы задач; 
– использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуа-ции модель текста задачи; 
– различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи; 
– знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию, комбинированный); 
– моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы; 
– выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа; 
– уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно; 
– анализировать затруднения при решении задач; 
– выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные; 
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи; 
– изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное; 
– анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние, при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке; 
– исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта; 
– решать разнообразные задачи «на части»; 
– решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби; 
– объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение). Выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов; 
– владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения; 
– решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы; 
– решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц; 
– решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение; 
– решать несложные задачи по математической статистике; 
– овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат; 
– решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта; 
– конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности. 

Геометрические фигуры 
– свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений; 
– самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать ре-зультаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям; 
– исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах; 
– решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач; 
– формулировать и доказывать геометрические утверждения. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат. 
Отношения 
– владеть понятием отношения как метапредметным; 
– свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, по-добие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники; 
– использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни. 
Измерения и вычисления 
– свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами, использовать равно-великость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии; 
– самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни. 
Геометрические построения 
–оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру; 
– владеть набором методов построений циркулем и линейкой; 
– проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– выполнять построения на местности; 
– оценивать размеры реальных объектов окружающего мира. 
Преобразования 
–	оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями; 
– оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований; 
– использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах; 
– пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений. 
Векторы и координаты на плоскости 
– свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, 
– произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора; 
– владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и доказательства; 
– выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных 
– ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур; 
– использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
– использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам. 
История математики 
– понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях; 
– рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России. 
Методы математики 
– владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их; 
– владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций; 
– характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве. 

Информатика 
Выпускник научится:
–	различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
–	различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её представления на материальных носителях;
–	раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
–	приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
–	классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
–	узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
–	определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
–	узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно улучшить характеристики компьютеров;
–	узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
–	осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей;
–	узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики 
Выпускник научится:
–	описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
–	кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
–	оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
–	определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
–	определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
–	записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
–	записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
–	определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
–	использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
–	описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
–	познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
–	использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
–	познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
–	узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
–	познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;
–	познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;
–	ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
–	узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
 Выпускник научится:
–	составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
–	выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
–	определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
–	определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
–	использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
–	выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
–	составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
–	программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
–	использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
–	анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
–	использовать логические значения, операции и выражения с ними;
–	записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
–	познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;
–	создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
–	познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
–	познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
–	познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:
–	классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
–	выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
–	разбираться в иерархической структуре файловой системы;
–	осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
–	использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
–	использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
–	анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
–	проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
–	навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
–	различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
–	приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
–	основами соблюдения норм информационной этики и права;
–	познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
–	узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и деятельности)
–	узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
–	практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
–	познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
–	познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
–	познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
–	полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример:	наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
–	подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
–	узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
–	узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
–	получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
–	познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
–	получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

Выпускник научится: 
– соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием; 
– понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения 
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов; 
– ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предло-женного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы. 
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется. 
– понимать роль эксперимента в получении научной информации; 
– проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений. 

Примечание. Учебная программа обеспечивает овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин. 
– проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; 
– проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной  инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений; 
–	анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения; 
– понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни; 
– использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни; 
– использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; 
– сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений; 
– самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов; 
– воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации; 
– создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников. 
Механические явления 
Выпускник научится: 
– распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук); 
– описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины; 
– анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; 
– различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета; 
– решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, за-кон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств; 
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.); 
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки. 

Тепловые явления 
Выпускник научится: 
– распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления; 
– описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины; 
– анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии; 
– различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел; 
– приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях; 
– решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций; 
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов; 
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки. 
Электрические и магнитные явления 
Выпускник научится: 
– распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света; 
– составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр); 
– использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе; 
– описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; 
– анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон со-хранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; 
– приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях; 
– решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины. 

Выпускник получит возможность научиться: 
– использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы; 
– различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.); 
– использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; 
– находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки. 
Квантовые явления
 Выпускник научится: 
– распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома; 
– описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины; 
– анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; 
– различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра; 
– приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; 
– соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; 
– приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования; 
– понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза. 
Элементы астрономии
 Выпускник научится: 
– указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд; 
– понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет- гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба; 
– различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой; 
– различать гипотезы о происхождении Солнечной системы. 
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе: 
Выпускник научится: 
– пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; 
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; 
– проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; 
– описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты. 
Выпускник овладеет: 
– системой биологических знаний - понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; 
– сведениями по истории становления биологии как науки. 
Выпускник освоит: 
– общие приемы: оказания первой помощи; 
– рациональной организации труда и отдыха; 
– выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; 
– проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. 
Выпускник приобретет навыки: 
– использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту; 
– выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих 
ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оце-нивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации; 
– создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников. 
Живые организмы. 
Выпускник научится: 
– выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов; 
– аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий; 
– аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий; 
– осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе; 
– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека; 
– объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов; 
– выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания; 
– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов; 
– сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения; 
– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов; 
– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ста-вить биологические эксперименты и объяснять их результаты; 
– знать и аргументировать основные правила поведения в природе; 
– анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; 
– описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; 
– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; 
– основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее; 
– использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными; 
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); 
– осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; 
– создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников; 
– работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятель-ность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы. 
Человек и его здоровье
 Выпускник научится: 
– выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека; 
– аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными; 
– аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных; 
– аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; 
– объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов; 
– выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку; 
– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов; 
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения; 
– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов; 
– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты; 
– знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха; 
– анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека; 
– описывать и использовать приемы оказания первой помощи; 
– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях; 
– находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; 
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей; 
– находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов; 
– анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека; 
– создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников; 
– работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы. 
Общие биологические закономерности
 Выпускник научится: 
– выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов; 
– аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; 
– аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; 
– осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе; 
– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы; 
– объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования; 
– объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования; 
– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов; 
– сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения; 
– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов; 
– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты; 
– знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; 
– описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах; 
– находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов; 
– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем; 
– анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека; 
– находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из од-ной формы в другую; 
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); 
– создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников; 
– работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы. 
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Выпускник научится: 
– характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент; 
– описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; 
– раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии; 
– раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории; 
– различать химические и физические явления; 
– называть химические элементы; 
– определять состав веществ по их формулам; 
– определять валентность атома элемента в соединениях; 
– определять тип химических реакций; 
– называть признаки и условия протекания химических реакций; 
– выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта; 
– составлять формулы бинарных соединений; 
– составлять уравнения химических реакций; 
– соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов; 
– пользоваться лабораторным оборудованием и посудой; 
– вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; 
– вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; 
– вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции; 
– характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода; 
– получать, собирать кислород и водород; 
– распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород; 
– раскрывать смысл закона Авогадро; 
– раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»; 
– характеризовать физические и химические свойства воды; 
– раскрывать смысл понятия «раствор»; 
– вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе; 
– приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества; 
– называть соединения изученных классов неорганических веществ; 
– характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей; 
– определять принадлежность веществ к определенному классу соединений; 
– составлять формулы неорганических соединений изученных классов; 
– проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ; 
– распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора; 
– характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений; 
–  раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева; 
– объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева; 
– объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; 
– характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; 
– составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева; 
–раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»; 
– характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки; 
– определять вид химической связи в неорганических соединениях; 
– изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными 
– видами химических связей; 
– раскрывать  смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»; 
– определять степень окисления атома элемента в соединении; 
– раскрывать смысл теории электролитической диссоциации; 
– составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; 
– объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена; 
– составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена; 
– определять возможность протекания реакций ионного обмена; 
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ; 
– определять окислитель и восстановитель; 
– составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций; 
– называть факторы, влияющие на скорость химической реакции; 
– классифицировать химические реакции по различным признакам; 
– характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов; 
– проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака; 
– распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак; 
– характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов; 
– называть  органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза; 
– оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека; 
– грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни 
– определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций; 
– характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; 
– составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям; 
– прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав; 
– составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов; 
– выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции; 
– использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде; 
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ; 
– объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах; 
– критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации; 
– осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека; 
– создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др. 
Искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

Выпускник научится: 
– характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов; 
– раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни; 
– создавать эскизы декоративного убранства русской избы; 
– создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы; 
– определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства; 
– создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции; 
– создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении; 
– умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне); 
– выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или гео-метрических элементов; 
– владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций; 
– распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов; 
– характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций; 
– различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства; 
– различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России; 
– находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов; 
– различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России; 
– называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и  пространственных видов искусств; 
– классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира; 
– объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения; 
– композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами; 
– создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов; 
– простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений; 
– навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь); 
– изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции; 
– создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел; 
– строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; 
– характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства; 
– передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта; 
– творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне; 
– выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания; 
– рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов; 
– применять перспективу в практической творческой работе; 
– навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого; 
– навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы; 
– видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе; 
– навыкам создания пейзажных зарисовок; 
– различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива; 
– пользоваться правилами работы на пленэре; 
– использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения; 
– навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения; 
– различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.); 
– определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле; 
– пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники; 
– различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм; 
– различать и характеризовать виды портрета; 
– понимать и характеризовать основы изображения головы человека; 
– пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами; 
– видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти; 
– видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов; 
– использовать графические материалы в работе над портретом; 
– использовать образные возможности освещения в портрете; 
– пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке; 
– называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения; 
– навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека; 
– навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа; 
– навыкам лепки и работы с пластилином или глиной; 
– рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства; 
– приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы; 
– характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью; 
– объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи; 
– изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом; 
– узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»; 
– перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно - тематической картины; 
– характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов; 
– узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров исторической картины; 
–	 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры; 
– рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории; 
– называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения; 
– творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет; 
– творческому опыту по разработке художественного проекта - разработки композиции на историческую тему; 
– творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов; 
– представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре; 
– называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы; 
– узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы; 
– характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества; 
– рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны; 
– описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне; 
– творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою; 
– анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века; 
– культуре зрительского восприятия; 
– характеризовать временные и пространственные искусства; 
– понимать разницу между реальностью и художественным образом; 
– представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский; 
– опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами; 
– собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.); 
– представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов; 
– опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных; 
– систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна; 
– распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства; 
– понимать сочетание различных объемов в здании; 
– иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох; 
– понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры; 
– различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого; 
– характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна  в пространстве городской среды; 
– понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху; 
– осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка - вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.; 
– применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы; 
– применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); 
– создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве; 
– создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов; 
– получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта; 
– приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры; 
– характеризовать основные школы садово-паркового искусства; 
– понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII- XIX веков; 
– называть и раскрывать смысл основ искусства флористики; 
– понимать основы краткой истории костюма; 
–характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды; 
– применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны; 
– использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно - ландшафтных объектов; 
– отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел; 
– использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды; 
– узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики; 
– различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля; 
– различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси; 
– узнавать и описывать памятники шатрового зодчества; 
– характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву; 
– раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну; 
– работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам; 
– различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси; 
– создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.; 
– работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства; 
– сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси; 
– рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры; 
– ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII - XIX веков; 
– использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков; 
– выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века; 
– характеризовать признаки и особенности московского барокко; 
– создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.); 
– владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства; 
– различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства; 
– выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства; 
– понимать специфику изображения в полиграфии; 
– различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.); 
– различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое); 
– проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.; 
– создавать художественную композицию макета книги, журнала; 
– называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX веков; 
– называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII - XIX веков; 
– называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники; 
– называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи; 
– называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной живописи; 
– понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи; 
– активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства; 
– определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна; 
– использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве; 
– называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры; 
– создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале; 
– узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков; 
– узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры; 
– осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы; 
– применять творческий опыт разработки художественного проекта - создания композиции на определенную тему; 
– понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве века. Модерн. Авангард. Сюрреализм; 
– характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди; 
– создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.; 
– работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); 
– использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства; 
–	 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России; 
– получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира; 
– использовать навыки коллективной работы над объемно-пространственной композицией; 
– понимать основы сценографии как вида художественного творчества; 
– понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения; 
– называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский); 
– различать особенности художественной фотографии; 
– различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.); 
– понимать изобразительную природу экранных искусств; 
– характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа; 
– различать понятия: игровой и документальный фильм; 
– называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков; 
– понимать основы искусства телевидения; 
– понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа; 
– применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля; 
– применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов; 
– добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля; 
– использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии; 
– применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.; 
– пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей; 
– понимать и объяснять синтетическую природу фильма; 
– применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма; 
– применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра; 
– использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа; 
– применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации; 
– смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы масте-ров кино; 
– использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного телевидения; 
– реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда. 
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится: 
– понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла; 
– анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад; 
– определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических); 
– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки; 
– понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров; 
– различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений; 
– различать многообразие музыкальных образов и способов их развития; 
– производить интонационно-образный анализ музыкального произведения; 
– понимать основной принцип построения и развития музыки; 
– анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов; 
– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях; 
– понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа; 
– определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен; 
– понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов; 
– понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества; 
– распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии; 
– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы; 
– определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке; 
– узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов; 
– выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях; 
– различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки; 
–	 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.); 
– узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо); 
– определять тембры музыкальных инструментов; 
– называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных; 
– определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрад-но-джазового оркестра; 
– владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы; 
– узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; 
– определять характерные особенности музыкального языка; 
– эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; 
– анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности; 
– анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах; 
– творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений; 
– выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; 
– анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора; 
– различать интерпретацию классической музыки в современных обработках; 
– определять характерные признаки современной популярной музыки; 
– называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок- н-ролла и др.; 
– анализировать творчество исполнителей авторской песни; 
– выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства; 
– находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; 
– сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений; 
– понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них; 
– находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы; 
– понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов; 
– называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса; 
– определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические; 
– владеть навыками вокально-хорового музицирования; 
– применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella); 
– творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении; 
– участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования; 
– размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения; 
– передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме; 
– проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности; 
– понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества; 
– эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях; 
– приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов; 
– применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки; 
– обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров; 
– использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки; 
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической). 
Выпускник получит возможность научиться: 
– понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира; 
– понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелю-дии, фуги, мессы, реквиема; 
– понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта; 
– определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья; 
–	распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки; 
– различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов; 
– выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства; 
– различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; 
– исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись; 
– активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.). 
Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Выпускник научится: 
– называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии; 
– называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии; 
– объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты; 
– проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов. 
Bыпускник получит возможность научиться: 
– приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере. 

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся. 
Выпускник научится: 
– следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта; 
– оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности; 
– прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты; 
– в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта; 
– проводить оценку и испытание полученного продукта; 
– проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах; 
– описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения; 
– анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации; 
– проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих: 
•	изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования; 
•	модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта; 
•	определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе); 
•	встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку; 
•	изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке; 
•	проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих: 
•	оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике); 
•	обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами; 
•	 разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами; 
– проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих: 
– планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации); 
– планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов; 
– разработку плана продвижения продукта; 
– проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора). 
Выпускник получит возможность научиться: 
– выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения; 
– модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии; 
–технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты; 
– оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения. 
Выпускник научится: 
– характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, опи-сывает тенденции их развития; 
– характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития; 
– разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда; 
– характеризовать группы предприятий региона проживания; 
– характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения; 
– анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений; 
– анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории; 
– анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности; 
– получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информа-ционной сфере и деятельностью занятых в них работников; 
– получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда. 
Выпускник получит возможность научиться: 
– предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей; 
–анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере. 
 Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Физическая культура 
Выпускник научится:
–	рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
–	характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
–	раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
–	разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
–	руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
–	руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
–	составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
–	классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
–	самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
–	тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
–	выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
–	выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
–	выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
–	выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
–	выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
–	выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
–	выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
–	выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
–	выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
–	характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
–	характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
–	определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
–	вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
–	проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
–	проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
–	выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
–	преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
–	осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
–	выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
–	выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
–	проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы опираемся на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. 
ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися АООП ООО, а также направлен на формирование основы оценки освоения обучающимися АООП ООО, деятельности педагогических работников ОО, функционирования системы образованияОО в целом.
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО:
•	закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
•	ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП ООО;
•	обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
•	обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения АООП ООО;
•	предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, тесты и др.).
•	позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся, характеризующиеуровень достижения планируемых результатов освоения АООП ООО, как основы для оценки деятельности ОО и педагогических работников
. Система оценки включает описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, текущего тематического контроля успеваемости по учебным предметам,оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Основными функциями системы оценки являются:
•	ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения АООП ООО.
•	обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования ОО на основании полученной информации о достижении ОО, обучающимися результатов освоения АООП ООО.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения, особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательную деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•	оценка результатов деятельности ОО и педагогических работников с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности ОО и педагогических работников  (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
•	оценка образовательных достижений обучающихся с целью осуществления итоговой оценки.
Отличительными особенностями системы оценки являются:
•	комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования).
•	использование планируемых результатов освоения АООП ООО в качестве содержательной и критериальной базы оценки.
•	оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к  выполнению учебно-практических задач.
•	оценка динамики образовательных достижений обучающихся на основе сочетания внутренней и внешней оценок как механизма обеспечения качества образования.
•	использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования ОО, а также в иных аттестационных целях.
•	. Использование накопительной системы оценивания (портфеля достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
•	Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
•	Использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является качество образования в широком его понимании, а в более узком понимании – образовательные достижения обучающихся, определенные требованиями к результатам освоения АООП ООО.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной деятельности и достигаемые  выпускниками результаты освоения АООП ООО и их соответствие планируемым результатам образования.
 Оценивание степени достижения обучающимися с ЗПР может иметь следующие особенности, адаптированные с учетом категории ограниченных возможностей обучающихся:
1. особую форму  организации  текущего контроля и промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2. привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
3. адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и дома с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; упрощение  многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она может дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста (текстов) и задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
4. упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
5.при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6. увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации во время урока короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реали зуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
•	соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
•	участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
•	ответственности за результаты обучения;
•	готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
•	ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. Использование данных о личных достижениях (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС оценка этих достижений может проводиться только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся

Содержание оценки личностных результатов освоения обучающимися ООП ООО

Образова- тельный результат	Содержание оценки	Критерии оценки	процедуры, периодичность, состав инструментария, исполнитель	условия и границы применения
системы оценки	
Сформиро- ванность основ гражданской идентичности личности	Знание истории и географии России, усвоение общественно- политических понятий и
терминов	Количество учащихся, демонстрирующих знание истории и географии России, усвоение общественно- политических понятий
и терминов	Опрос учащихся (тест), проводимый учителями истории и обществознания в конце учебного года	Принятие управленческих решений по коррекции условий реализации ООП ООО	
	Социально- культурная активность учащегося	Количество учащихся, принимающих участие в общественной жизни в школе и в социуме	Статистический учет единиц ученических портфолио, подтверждающих факт участия, проводимый классным руководителем к
концу учебного года		
Сформиро- ванность индивидуальной учебной самостоя- тельности, включая умение строить жизненные профессио- нальные планы с
учетом конкретных
перспектив социального	Готовность и способность осуществлять выбор своей образовательной траектории	Количество учащихся, успешно завершивших освоение предметов, курсов по выбранному профилю	Статистический учет занятости учащихся в группах факуль- тативов, элективов, кружков и т.д, прово- димый классным
руководителем в сентябре, январе, мае	Принятие управленческих решений по коррекции условий реализации ООП ООО	
	Наличие устойчивой мотивации
к обучению и познанию	Количество учащихся, проявляющих прилежание и ответственность в учебе	Наблюдение учителей- предметников, оценка факта
в полугодие проявления один раз	Используется классным руководителем в целях
ичностного развития
учащихся
	
	Понимание учащимися собственных профессиональных склонностей и способностей	Количество учащихся, прошедших профориен- тационнное тестирование и ознакомившихся с результатами	Статистический учет, который ведет ответственный за профориентацию к концу учебного года	Используется классным руководителем в целях личностного
развития учащихся	
	Опыт выполнения учащимися проектов в рамках выбранного профиля	Количество учащихся, имеющих завершенные проекты и другие достижения по предметам выбранного профиля	Статистический учет единиц ученических портфолио, подтвер- ждающих факт участия, проводимый учителем к концу учебного года	Принятие управленческих решений по коррекции условий реализации ООП ООО	
Сформирован-ность социаль-ных компетен-ций, включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание	Освоение учащимися существующих норм морали и правил поведения в обществе	Количество учащихся, соблюдающих принятые в школе и вне школы нормы и правила
поведения	Статистический учет классного руково- дителя, не имеющих нарушений, к концу
учебного года	Принятие управленческих решений по коррекции условий реализации ООП ООО	
		Количество учащихся, демонстрирующих положительное отношение к основным
нравственным ценностям	Методика диагности- ки личностного роста школьников В.П. Степанова		
		Количество учащихся, состоящих на всех видах учета системы профилактики	Индивидуальный и статистический учет заместителя директора по воспитательной работе, обобщаемый по итогам года	Используется участниками системы профилактики в целях личностного развития
учащихся	
	Опыт выполнения учащимися проек- тов, тематика которых свиде- тельствует о патриотических чувствах, интерес к культуре и
ценностям своего народа	Количество учащихся, имеющих завершенные и презентованные проекты, тематика которых свидетельствует о патриотических чувствах, интерес к культуре и ценностям своего народа	Статистический учет единиц ученических портфолио, подтверждающих факт участия, проводимый старшим вожатым к концу учебного года	Принятие управленческих решений по коррекции условий реализации ООП ООО	

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется педагогами в рамках должностных функций преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

1.3.2.Особенности оценки метапредметных результатов
 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•	способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•	способность к сотрудничеству и коммуникации;
•	способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
•	способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•	способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Содержание оценки метапредметных результатов освоения учащимися ООП ООО
Образова-
тельный результат	Параметр оценки	Индикатор	Оценочная процедура	Исполнитель	Периодич- ность оценки	
Представ- ление о собственном стиле познаватель-ной деятельности (индивидуа
льном познава- тельном стиле)	Освоение понятий: темперамент, характер, познава- тельный стиль; аудиал, визуал, кинестетик; анализ, синтез, дедукция, индукция; знание, информация
Опыт рефлексии собственного стиля познавательной деятельности

	Количество учащихся, демонстри- рующих освоение указанных понятий и терминов
Количество специальных занятий (психолого- педагогические тренинги; консультации) или самостоятельно освоенных развивающих занятий обеспечи- вающих учащемуся опыт рефлексии собственного стиля познава- тельной
деятельности	Опрос или тест
Статистичес-кий  учет	Классный руководитель, педагог- психолог	7, 9, 11-й
классы. Для вновь прибывших учащихся – индиви- дуально

Ежегодно, в конце учебного года
	
Навыки работы с инфор- мацией	 таблицы; и т.д.	Количество учащихся, демонстри- рующих
владение указанными
умениями	Практические работы	Учитель- предметник или иное лицо, исходя
из кадровых возможнос-тей ОО	Ежегодно	
	Умение		Уроки защиты			
	реферировать и		рефератов			
	рецензировать					
	информацию					
	(писать реферат и					
	рецензию);					
	представлять					
	информацию в					
	виде  текстов					
	публицисти-					
	ческого стиля					
	Умение		Ежегодная			
	представлять		защита			
	информацию в		проектов			
	виде сообщения,					
	доклада					
Смысловое	Умение выделять	Количество	Комплексная	Учитель-	Ежегодно	
чтение	главную	учащихся,	контрольная	предметник		
(чита-	информацию в	демонстри-	работа.	или иное		
тельская	тексте и видеть	рующих	Ситуационные	лицо, исходя		
компе-	избыточную	владение	задачи и (или)	из кадровых		
тенция)	(лишнюю, не	указанными	проектные	возмож-		
	нужную для	умениями	задачи.	ностей ОО.		
	решения постав-					
	ленной задачи).					
	Умение		Анализ текста	Педагог-		
	распознавать			филолог или		
	информационный			иное лицо,		
	подтекст (для			исходя из		
	текстов			кадровых		
	художественного и			возмож-		
	публицистического			ностей ОО		
	стиля)					
Владение	Умение	Количество	Само-	Учитель	7, 9, 11-й	
ИКТ-	использовать ИКТ-	учащихся,	оценка	информатики	классы.	
техноло-	технологии в	демонстри-	учащихся в		Для вновь	
гиями	познава-	рующих	ходе анкети-		прибывших	
	тельной	владение	рования.		учащихся –	
	деятельности и	указанными	Наблюдение		индиви-	
	социальной	умениями	учителя Отзыв		дуально	
	практике с		родителей			
	соблюдением					
	требований					
	эргономики,					
	техники					
	безопасности					

При оценивании метапредметных результатов возникает необходимость использования критериев и показателей оценивания тех видов универсальных учебных действий (УУД), которые обозначены в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы: регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действиях. Данные показатели оценивания УУД диагностируемы и позволяют визуально определить достижение планируемых метапредметных результатов обучения на том или ином уровне. При определении критериев оценивания УУД используется кодификатор метапредметных результатов (1.2.3.), что позволит обеспечить единые состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

 Критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий

Критерии	Показатели
(1-й уровень)	Показатели
(2-й уровень)	Показатели
(3-й уровень)	
Регулятивные УУД	
Постановка проблемы, целеполагание	Обучающийся принимает проблему, сформулированную учителем, в процессе обсуждения с учителем определяет цель	Самостоятельно анализирует ситуацию, в процессе
обсуждения с учителем выявляет проблему, совместно формулирует
цель работы	Самостоятельно формулирует проблему, анализирует причины ее существования, самостоятельно определяет цель работы	
Определение учебных задач, последовательно сти действий	Принимает учебные задачи, определенные учителем	Совместно с учителем определяет учебные задачи, последовательность действий	Самостоятельно определяет учебные задачи, последовательность
действий по их достижению	
Планирование учебной деятельности в соответствии с поставленной целью	Принимает и выполняет предложенный план действий по выполнению поставленной задачи, не распределяет время на выполнение учебного задания, требует
постоянного внимания со стороны учителя	Определяет последовательность действий, планирует время для выполнения поставленной задачи	Определяет возможные пути выполнения поставленной задачи, необходимые при этом ресурсы и время, выбирает эффективный путь решения	
Оценивание учебных действий	Высказывает оценочное суждение о результатах деятельности, совместно с учителем устанавливает соответствие результата поставленной цели	По заданному алгоритму определяет правильность выполнения учебной задачи, определяет соответствие результата поставленной цели, высказывает оценочное суждение	Самостоятельно делает вывод о правильности решения, сравнивает вариант решения с заданным алгоритмом, высказывает аргументированное суждение о соответствии результата поставленной
цели	
Коррекция учебных действий в процессе решения	Под руководством учителя выявляет проблемы в выполнении поставлен-
ной задачи, вносит коррективы в учебную
деятельность	Самостоятельно выявляет затруднения в процессе работы, совместно с учителем
вносит коррективы в последовательность
действий	Самостоятельно определяет возникающие затруднения и вносит коррективы с целью их устранения	
Самоконтроль	Совместно с учителем анализирует ошибки, причины их возникновения, определяет действия,
необходимые для их устранения	Анализирует допущенные ошибки, совместно с учителем определяет причины их возникновения	Самостоятельно определяет причины затруднений, анализирует допущенные ошибки и причины их возникновения	
Определение причин успеха/неуспеха решения учебной
задачи (рефлексия)	Совместно с учителем выявляет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи	Самостоятельно определяет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи	Самостоятельно определяет причины успеха/неуспеха выполнения учебной
задачи, конструктивно действует в ситуации 
неопределенности или
неуспеха	
Познавательные УУД	
Использование логических действий для выполнения учебной задачи (сравнения,
анализа, синтеза, и др.)	Применяет логические действия в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной
задачи	Совместно с учителем определяет необходимость и целесообразность использования логических операций для
выполнения учебной задачи	Самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачей	
Установление причинно- следственных связей	Под руководством учителя выявляет причины наблюдаемых или изучаемых явлений	Совместно с учителем определяет причину изучаемых явлений, самостоятельно устанавливает причинно- следственные взаимосвязи	Самостоятельно устанавливает причинно- следственные связи, аргументированно объясняет наблюдаемые или изучаемые явления, все возможные причины
их возникновения	
Выбор основания и критериев для проведения сравнения, типологии, классификации	Под руководством учителя проводит классификацию, типологию и сравнение с помощью предложенных
критериев или оснований	Из предложенного перечня выбирает основание или критерии для проведения сравнений, классификаций, типологии	Самостоятельно определяет основание или критерии для сравнений, классификаций, типологии	
Создание и использование знаков, моделей и символов для решения учебной задачи	Применяет знаки, символы и модели в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной
задачи	Самостоятельно использует знаки, символы и предложенные модели выполнения
учебной задачи	Самостоятельно использует знаки, символы, создает и преобразует
модели для выполнения учебной задачи	
Смысловое чтение	Выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных
событий	Выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий, использует информацию из текста для выполнения
учебной задачи	Выделяет основную идею и контекст, использует и преобразует
информацию из предложенного текста	
Формулирование выводов на основе полученной информации	С помощью учителя делает выводы на основе полученной информации	Делает вывод (присоединяется к выводу) на основе полученной информации и приводит хотя бы один аргумент	Делает аргументированный вывод на основе критического анализа
текста, сопоставления различных точек зрения	
Поиск, сбор и представление информации в соответствии с учебной задачей	Задает вопросы, указывающие на отсутствие информации,
необходимой для выполнения учебной задачи,
совместно с учителем определяет, что необходимо для выполнения
поставленной задачи	Определяет недостаточность информации для выполнения учебной задачи, осуществляет ее сбор под руководством учителя	Определяет, что и в каком объеме
необходимо для выполнения поставленной учебной задачи, осуществляет поиск информации в соответствии с учебной задачей

	
Представление информации в сжатой или наглядно- символьной форме (в виде таблиц, схем,
диаграмм)	С помощью учителя составляет конспекты, тезисы, представляет информацию в наглядно- символьной
форме	Самостоятельно составляет тезисы, конспекты, использует информацию, представ-
ленную в наглядно- символьной форме	Самостоятельно составляет тезисы, конспекты, представляет и использует информацию в наглядно- символьной форме	
Коммуникативные УУД	
Организация учебного сотрудничества при выполнении учебной задачи	Выполняет учебные действия в одиночку или взаимодействует с членами группы
по указанию учителя	Взаимодействует с членами группы, исходя из личных симпатий, высказывает свое
мнение, признает мнение других	Взаимодействует со всеми членами группы, исходя из требований учебной задачи, делает все возможное для эффективного выполнения поставленной задачи, отстаивает свою точку зрения, обсуждает
предложенные идеи	
Понимает и принимает идеи другого человека	Высказывает идеи (или свое отношение к идеям других), возникшие непосредственно
при обсуждении	Предлагает и обосновывает свои идеи, высказывает отношение к мнениям других членов группы	Высказывает собственные идеи, сопоставляет их с мнениями других участников, делает
выводы и принимает совместные решения	
Координация действий, разрешение конфликтных ситуаций	Действия членов группы координирует учитель, обучающиеся не распределяют
роли при выполнении учебной задачи	Самостоятельно договариваются о работе каждого члена группы, согласовывают свои действия и результаты с учителем	Самостоятельно распределяют роли
и функции в совместной работе,принимают общие решения на основе согласования позиций членов коллектива.
Обучающийся осуществляет коррекцию
действий партнера	
Использование речевых средств в соответствии с учебной
задачей	Использует речевые средства для отображения своих мыслей, чувств, с помощью учителя выстраивает монологическую речь и диалог в соответствии с
языковыми нормами	Владеет речевыми средствами для отображения своих мыслей, чувств, с помощью учителя выстраивает монологическую речь в соответствии с языковыми нормами,
участвует в диалоге	Осознанно использует речевые средства в соответствии с учебной задачей, владеет устной и письменной речью в соответствии с языковыми нормами	

        Уровни сформированности УУД, которые соответствуют качественной оценке по традиционной (пятибалльной) шкале:
-	не соответствует приведенным показателям - недостаточный («неудовлетворительно»);
-	1 уровень - пониженный («удовлетворительно»);
-	2 уровень - базовый («хорошо»);
-	3 уровень - повышенный («отлично»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга с использованием различных процедур:
-	текущая оценка - выполнение учебно-практических и учебно-познавательных задач,
-	тематическая оценка - тематические контрольные работы по учебным предметам,
-	 стартовая диагностика - комплексная работа для оценки сформированности учащимися 5 классов метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией),
-	промежуточная оценка - промежуточные комплексные работы, выполнение учебного исследования или проекта,
-	итоговая оценка - защита итогового проекта, итоговые комплексные работы.
Наиболее адекватными формами оценки:
-	читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
-	ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
-	сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Уровень сформированности УУД определяется в начале обучения (стартовый контроль) и в конце каждого учебного года, что позволит выявить динамику личностного развития обучающегося, пробелы в освоении ООП в соответствии с требованиями ФГОС в области метапредметных результатов, определить эффективные формы и методы работы с каждым обучающимся. Уровень сформированности УУД у выпускника школы является показателем его образовательной компетентности, готовности к продолжению образования, самостоятельному поиску новых знаний, продуктивной самореализации и социализации.

1.3.3.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Этот уровень зафиксирован в планируемых результатах, отнесенных к блоку «Выпускник научится». В период введения ФГОС ООО критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения (зафиксирован в планируемых результатах, отнесенных к блоку «Выпускник получит возможность научиться»), так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней:
- Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
- Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
•	 повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
•	высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» («5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, будут формироваться с учѐтом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
- Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
•	пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»), - свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
•	низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»), - свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур текущего, промежуточного и итогового оценивания.
При использовании критериального оценивания для формирования норм оценки учителю-предметнику необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания образования
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе по учебному предмету в приложении к образовательной программе:
-	список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-	требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);периодичность контрольных мероприятий.

                    Организация и содержание оценочных процедур
При организации контрольно-оценочной деятельности учитываются следующие принципы педагогической квалиметрии:
-	 комплексность и полнота оценивания, что предусматривает использование методов и средств, позволяющих осуществлять анализ образовательных достижений обучающихся с разных сторон;
-	объективность и надежность, что предполагает применение инструментария, разработанного педагогами, и стандартизированных (апробированных) контрольно-измерительных материалов с целью уменьшения возможности ошибки измерения, сопоставление результатов, полученных с помощью различных измерителей; при этом достоверными следует считать те признаки, которые повторяются при оценивании разным инструментарием.
С целью обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования может использоваться накопительная оценка. Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
Процедуры оценивания:
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса после этапа повторения и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
 тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года:
-	по каждому изучаемому предмету (проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года),
-	по результатам промежуточной комплексной работы,
-	по результатам выполнения и защиты учебного исследования или проекта.
Промежуточная аттестация по учебным предметам проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в сводной ведомости классного журнала, личном деле и дневнике учащегося.
Промежуточная комплексная работа проводится по стандартизированным материалам для оценки сформированности учащимися метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией).
Выполнение и защита учебного проекта представляет собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года, направленную на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Проект выполняется в рамках урочной и/или внеурочной деятельности при сопровождении проекта педагогом как в отношении выбора темы и содержания, так и в отношении собственно работы и используемых методов.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами МБОУ СОШ № 4, регулирующими формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
 Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие:
-	результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
-	результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике. Количество экзаменов, которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору, и перечень учебных предметов для выбора определяются соответствующими нормативными актами Российской Федерации и Свердловской области. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

Итоговая оценка по учебному предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты государственной итоговой аттестации (ГИА). К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки (промежуточной аттестации) и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговый проект за курс основной школы. Подготовка итогового проекта за курс основной школы предполагает создание учащимися индивидуального итогового проекта предметного или метапредметного характера.
Это требует соблюдения определѐнной последовательности деятельности участников образовательного процесса.
Администрация школы:
1)	информирование обучающихся (начиная с 5 класса) и их родителей о необходимости создания такого проекта;
2)	введение мини-проектов в деятельность педагогов-предметников;
3)	введение системы проектов в планирование работы кружков и секций внеурочной деятельности;
4)	закрепление за каждым учащимся своего руководителя – учителя-предметника или руководителя кружка;
5)	мониторинг процесса подготовки проектов;
6)	организация защиты проектов учащихся. Учителя:
1)	корректировка планирования урочной, домашней и внеурочной работы с учѐтом проектной и исследовательской деятельности;
2)	создание банка проектов (исследований) и использование его согласно планированию;
3)	формирование списка учащихся с учѐтом тематики текущих и итогового проектов;
4)	утверждение тем и программ проектно-исследовательской работы;
5)	 проведение предзащиты проектов и учебных исследований обучающихся. Обучающиеся:
1)	участие в работе над проектами (исследованиями) на уроках и (или) в форме домашней работы, во внеклассной деятельности;
2)	планирование и выполнение соответствующих этапов проектно-исследовательской деятельности;
3)	завершение выполнения проекта (исследования) и представление его на общешкольную предзащиту.
Защита итогового индивидуального проекта является основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1)	выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2)	подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту - паспорт проекта (объѐмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)	краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Критерий оценки итогового проекта

Критерий	Уровни сформированности навыков проектной деятельности	
оценки	Базовый	Повышенный	Высокий	
Самостоят ельное приобрете ние знаний и решение проблем	-	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно, с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения;
-	продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного;
-	названы причины, по которым учащийся приступил к работе над конкретным проектом	-	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения;
-	продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить;
-ученик самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя	-	Работа свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути ее решения;
-	продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы;
-	продемонстрировано умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
-	ученик самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации;
-	самостоятельно использует потенциал интегрированных знаний	
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы; в работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые
ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности; продемонстрировано умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); показаны знания из других предметных областей; ошибки отсутствуют	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности; ученик
называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы
в решении проблемы; продемонстрированы умения находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезу, устанавливать
причинно-следственные связи	
Регулятив ные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы; работа доведена до конца и представлена комиссии, некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя; проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося	Продемонстрированы навыки определения цели публичного выступления, определены этапы планирования работы; контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены
все необходимые этапы обсуждения и представления; сформированы навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)	
Коммуник ация	Продемонстрированы навыки владения способами оформления проектной работы в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т. п.); продемонстрированы навыки монологической
речи; оформления пояснительной записки, а	Тема ясно определена и пояснена;
текст/сообщение хорошо структурированы; все мысли выражены ясно, логично, последовательно; работа/сообщение вызывает интерес; продемонстрированы
умения использовать различные средства	Продемонстрированы навыки владения способами (риторические, невербальные, логические и т. п.) воздействия на аудиторию;
автор организует обратную связь с аудиторией, развернуто аргументирует свои высказывания;
продемонстрированы умения уверенно держать себя во	
	также подготовки презентации;
ученик делает публичный доклад о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта; отвечает на вопросы, направленные на
понимание темы проекта	наглядности при выступлении; вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; автор свободно отвечает на вопросы	время выступления, находить компромисс, свободно отвечать на незапланированные вопросы; развиты артистические умения	

 Таким образом, итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•	результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за комплексные работы на межпредметной основе;
•	оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•	оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•	оценок за экзамены по предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе итоговых оценок рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании. При этом делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1)	Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
2)	Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
3)	Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
 в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося
Характеристика готовится на основании:
•	объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования, портфолио выпускника;
•	экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•	отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
•	даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации и независимой оценки качества образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
•	результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
•	условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
•	особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы образовательного учреждения. 

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования

2.1.	Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков)
2.1.1.	Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования (далее - программа развития УУД) конкретизирует требования ФГОС ООО к достижению метапредметных и личностных результатов применительно к особенностям образовательного процесса в МКОУ СОШ № 6 и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для формирования у учащихся, осваивающих основную образовательную программу основного общего образования, способности к самостоятельному целеполаганию. Планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества.
Задачи программа развития УУД:
-	организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по развитию УУД учащихся 5-9 классов;
-	реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, формирование у них культуры исследовательской и проектной деятельности как в урочной, так и во внеурочной деятельности , в том числе на материале учебных предметов;
-	обеспечение преемственности развития УУД при переходе от начального к основному общему образованию;
-	конкретизация УУД применительно к отдельным классам (возрастным этапам).
Место и роль программы развития УУД в реализации требований Стандарта определяется ее направленностью на:
-	реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно- деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
-	повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
-	формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа УУД призвана обеспечивать:
•	развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•	формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

•	формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
•	 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно- исследовательской и проектной деятельности;
•	формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.);
•	овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности;
•	формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.

2.1.2.	Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий, их связи с содержанием отдельных учебных предметов

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Функции универсальных учебных действий:
-	обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-	создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
-	обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;
-	универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделено четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
•	самопознание и самоопределение - построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку; формирование идентичности личности; личностное, профессиональное жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе;
•	смыслообразование и смыслопорождение - установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
•	 нравственно-этическое оценивание - выделение морально-этического содержания событий и действий; построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм; ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
•	целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
•	планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
•	прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
•	контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•	коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
•	оценка – осознание уровня и качества усвоения;
•	саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы).
Общеучебные универсальные действия:
•	самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•	поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•	структурирование знаний;
•	осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
•	выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
•	рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов. 
Логические универсальные действия:
•	анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•	синтез – составление целого из частей;
•	сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия;
•	выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
•	подведение под понятие, выведение следствий;
•	установление причинно-следственных связей;
•	построение логической цепи рассуждений;
•	доказательство;
•	выдвижение гипотез и их обоснование;
•	доказательство. 
Постановка и решение проблемы:
•	формулирование проблемы;
•	 самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•	планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•	постановка вопросов;
•	разрешение конфликтов;
•	управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
•	умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;
•	владение монологической и диалогической формами речи.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
-	смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
-	умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
-	умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей коммуникации, особенностей слушателя;
-	умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
-	умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации. Приоритетной целью обучения литературе является формирование читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с художественным произведением обучающийся осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в
 соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Обучающиеся учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
-	способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
-	умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;
-	умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка являются:
-	умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
-	умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
-	умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учѐтом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
-	стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
-	умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам учебного плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру обучающегося, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
-	умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей;
-	умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
-	умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология, физика помогают в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и взаимосвязях даѐт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология», «Физика» развиваются следующие УУД:
-	способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
-	способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
-	осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
-	способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
-	умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения обучающиеся овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
-	умения использовать разные методы познания;
-	соблюдать правила поведения в природе и обществе;
-	способность оценивать своѐ место в окружающем мире, участвовать в его созидании.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У учащихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
–	в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
–	в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
–	в активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
–	в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
–	в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
–	в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура. Универсальными компетенциями обучающихся по физической культуре являются:
-	умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения еѐ цели;
-	умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
-	 умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
-	характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
-	находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-	общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
-	обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
-	организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-	планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еѐ выполнения;
-	анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
-	видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
-	оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
-	управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
-	технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология. Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путѐм интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, биология, изобразительное искусство, русский язык, литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это создаѐт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин

2.1.3.	  Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и методов формирования и развития УУД обучающихся

Сформированность УУД на начало
5-го класса	Планируемые результаты формирования УУД
в 5-6-м классах (на 1-м этапе)	Планируемые результаты формирования УУД в 7-8-м классах (на 2-м этапе)	Планируемые результаты формирования УУД
в 8-9-м классах (на 3-м этапе)	Образовательная деятельность (связь УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной
и внешкольной деятельностью)	
Личностные УУД	
Цели:
•	воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
•	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•	освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•	осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи	
Называет основные факты истории РФ (а также города, округа, региона, края и т. п.)	Показывает на карте терри- торию и границы РФ и региона (области и т. п.), называет отдельные исторические события развития РФ и региона, культурно- исторические традиции и памятники города (района)	Показывает на карте территорию и границы РФ и региона (области и т. п.), выделяет их географические особенности, перечисляет
основные исторические события развития российской государственности и истории региона, достижения, исторические и культурные традиции и памятники	Показывает на карте территорию и границы РФ и региона, выделяет их географические и экономические особенности, перечисляет основные
Исторические события развития российской государственности и общества и истории региона, достижения, исторические и
культурные традиции и памятники	Посещение музеев; подготовка рассказов о том, какую экспозицию видел.
Участие в праздниках класса, школы, района, города.
Совместная разработка планов мероприятий и их сценариев.
Тематические классные часы. Уроки в рамках реализации программ учебных предметов. Дискуссии по вопросам истории РФ, региона (города, области и т.п). Викторины, конкурсы, олимпиады, образовательные экспедиции и
квесты различного уровня.	
Отличает государственную символику РФ, а также, муниципального	Называет и характеризует государственную символику РФ, государственные	Называет и характеризует государственное устройство, государственную символику	Называет и характеризует государственное и социально-политическое		
образования, округа, области. Цитирует наизусть гимн РФ	праздники РФ	РФ и государственные праздники РФ	устройство РФ, государственную символику РФ и государственные
праздники РФ	Проекты и исследования краеведческого характера.
Обзоры событий в стране и мире (на материалах СМИ)	
Выполняет нормы и требования Правил внутреннего распорядка обучающихся в школе. Различает формы поведения, допустимые на уроке, перемене, на улице, в общественных местах. Договаривается со сверстниками о правилах поведения в различных ситуациях	Выполняет нормы и требования Правил внутреннего распорядка обучающихся в школе. Перечисляет права и обязанности учащихся и руководствуется ими в школе; разрабатывает со сверстниками правила и нормы поведения применительно к различным
Ситуациям
	Выполняет нормы и требования Правил внутреннего распорядка обучающихся в школе; перечисляет права и обязанности учащихся и руководствуется ими. Характеризует основные правовые положения демократических ценностей, закрепленных в Конституции РФ	Выполняет нормы и требования Правил внутреннего рас- порядка обучающихся в школе. Характеризует основные правовые положения демократических ценностей, закрепленные в Конституции РФ, перечисляет и выполняет основные права и обязанности гражданина	Проигрывание и обсуждение разных ситуаций поведения в школе. Разработка вместе с другими обучающимися стратегии, правил поведения в различных ситуациях.
Обсуждение выполнения правил, качественная оценка своих поступков и поступков других учащихся. Ролевые игры, дискуссии, классные часы	
Идентифицирует себя как представителя определенной национальной культуры	Положительно принимает свою национальную идентичность, а также национальную идентичность других обучающихся.
Может рассказать о традициях своего народа и других народов, проживающих на территории РФ	Положительно принимает свою национальную идентичность, а также национальную идентичность других обучающихся.
Может рассказать о культурных ценностях и традициях своего народа и других народов, проживающих на территории РФ. Приводит примеры сопричастности истории народов и государств, находящихся на территории РФ	Положительно принимает свою национальную идентичность, а также национальную идентичность других обучающихся. Может рассказать о вкладе национальной культуры в историческое развитие культуры РФ	Посещение музеев; подготовка рассказов о том, какую экспозицию видел. Участие в праздниках класса, школы, муниципального образования, посвященных сохранению культурных традиций .
Инсценировка характерных фрагментов произведений по изучаемым темам (в т. ч. фрагментов произведений национальных культур). Составление и решение задач на актуальные общественные темы. Дискуссии, классные часы	
Положительно воспринимает национальную и религиозную идентичности другого чело-
века (в т. ч. не является	Сотрудничает в играх и учебе со сверстниками любых национальностей, этнических групп,
вероисповедания.

	Сотрудничает и выстраивает диалог со сверстниками и взрослыми любых национальностей, этнических
групп, вероисповедания	Равноправно сотрудничает и выстраивает диалог со сверстниками и взрослыми любых национальностей, этнических групп,	Прогнозирование поступков и их последствий. Групповая работа со сменой ролей; командные
соревнования.	
инициатором конфликтов на национальной и религиозной почве)	Сопоставляет свои поступки и поступки других людей на основе морально-этических ценностей	в школе, во внеучебных видах деятельности.
Может осуществлять личностный выбор на основе знания и понимания моральных норм. Осознанно и ответственно относится к собственным поступкам (способен
к нравственному самосо- вершенствованию)	вероисповедания.
Может осуществлять личностный выбор на основе знания и понимания моральных норм. Осознанно и ответственно
относится к собственным поступкам (способен к нравственному самосовершен- ствованию). Готов к сознательному самоограничению
в поступках и поведении	Столкновение и обсуждение мнений: формулирование, аргументация и отстаивание своей точки зрения.
Проигрывание конфликтных ситуаций с целью их конструктивного разрешения. Ведение диалога на основе равноправных отношений и взаимного уважения	

Проявляет заботу о членах семьи, товарищах	
Проявляет уважение и заботу о членах семьи, окружающих, которым может потребоваться помощь и поддержка.
Осознает роль и место семьи в своей жизни	
Проявляет уважение и заботу о членах семьи, окружающих, которым может потребоваться помощь и поддержка.
Осознает роль и место семьи в жизни человека и общества	
Проявляет уважение и заботу о членах семьи, окружающих, которым может потребоваться помощь и поддержка.
Осознает роль и место семьи в жизни человека и общества, принимает ценности семейной жизни	
Изучение родословной, выполнение и презентация творческих работ (составление древа семьи, эскизов гербов семьи, школы, города и т. п., оформление альбомов).
Посещение музеев; подготовка рассказов о том, какую экспозицию видел. Участие в праздниках класса, школы, города. Совместная с другими обучающимися разработка планов мероприятий и их сценариев. Инсценировка характерных фрагментов произведений по изучаемым темам (о мамах, детях, войне и т. д.). Составление и решение задач на актуальные семейные
темы	
Ориентируется на образец хорошего ученика	Ориентируется на образец хорошего ученика.
Осознанно выбирает
поручения в классе,
аргументируя свой выбор	Стремится к самовыражению, самореализации
и социальному признанию
среди сверстников 
в разных сферах деятельности (спорте, искусстве и др.).
Осознанно выбирает и выполняет поручения в классе и в школе	Стремится к самовыражению и самореализации, социальному признанию	Чередование и исполнение различных поручений.
Создание ситуации успеха,
использование системы поощрения, поддержка обучающегося в случае его неудачи. Проигрывание и обсуждение разных ситуаций поведения в школе. Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций. Участие в детских и молодежных общественных организациях, мероприятиях просоциального характера различного уровня. Участие в общественной жизни (благотворительные акции, посещение культурных мероприятий, театров, музеев, библиотек). Мероприятия по реализации установок здорового образа жизни.
Конкурсы, соревнования, олимпиады	
Цель: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития   опыта участия в социально значимом труде	
Проявляет познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи.
Учится с опорой на внешние и внутренние мотивы	Сохраняет устойчивый интерес к учению, в т. ч. на основе внешней мотивации.
Выделяет свои образовательные дефициты	Сохраняет устойчивый интерес к учению.
Выбирает способы преодоления своих образовательных дефицитов	Проявляет устойчивый интерес к учению, ориентируясь
на личные представления о будущем.
Формирует и выполняет образовательную программу
учения, саморазвития, самовоспитания	Применение разноуровневых заданий, заданий по выбору. Совместная разработка алгоритма решения творческих заданий.
Проекты, исследования. Конкурсы, олимпиады, научно- практические конференции.
Познавательные квесты, брейн-ринг. Рефлексия учебной деятельности (в
т. ч. ответ на вопрос: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?»). Публичное представление результатов
образовательной деятельности

Интересуется профессиями	Осознает свои склонности и способности к той или иной профессии	Строит жизненные планы и аргументирует выбор профессии с учетом своих предпочтений	Строит жизненные планы
с учетом конкретных социально- исторических, политических и экономических условий.
Аргументирует выбор профильного образования	Различные формы работы, направленные на профессиональную ориентацию: классные часы, экскурсии, творческие встречи, ярмарки профессий, единый профильный день, тестирование на выявление профессиональных интересов и т. п. Конкурсы творческих работ	
Осознанно выбирает поручения в классе	Участвует в общественно полезной деятельности	Организует и участвует в общественно полезной деятельности.
Участвует в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций	Организует и участвует в общественно полезной деятельности. Участвует в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций	Использование системы поощрения. Чередование и исполнение поручений.
Проигрывание и обсуждение разных ситуаций поведения в 00. Участие в детских и молодежных общественных организациях.
Участие в мероприятиях различного уровня (00, муниципальных,
федеральных). дискуссии	
Цель: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам	
Сопоставляет поступки (свои и окружающих людей) с моральными нормами и выполняет их	Оценивает свои поступки и поступки окружающих на основе моральных норм.
Решает моральные дилеммы на основе учета позиций партнеров в общении, их
мотивов и чувств	Оценивает свои поступки и поступки окружающих на основе моральных норм.
Придерживается в поведении моральных норм и ценностей	Оценивает свои поступки и поступки окружающих
на основе моральных норм. Придерживается в поведении моральных норм и ценностей	Формирование правил поведения в классе, 00, на улице. Обсуждение выполнения правил. Классные собрания. Диспуты.
Рефлексия своих поступков	
Цель: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах	
Сопоставляет поступки (свои
и окружающих людей) на основе	Оценивает свои действия и действия сверстников
на основе правил поведения,	Оценивает свои действия
и действия сверстников на основе норм здорового	Оценивает свои действия
и действия других на основе норм здорового образа жизни	Обсуждение выполнения
правил, качественная оценка своих поступков и поступков	
норм здорового образа жизни.
Соблюдает правила личной гигиены	техники безопасности
в различных жизненных ситуациях и норм здорового образа жизни.
Придерживается правил безопасного поведения в различных жизненных ситуациях	образа жизни, техники безопасности.
Придерживается норм здорового образа жизни и правил безопасного поведения в различных жизненных ситуациях	и правил поведения, техники безопасности в различных жизненных ситуациях.
Придерживается норм здорового образа жизни и правил безопасного поведения,
техники безопасности в раз- личных жизненных ситуациях	других учащихся. Ролевые игры. Составление и оценка выполнения режима дня.
Изучение вопросов здорового образа жизни. Исследования и наблюдения. Сопоставление своего образа жизни с положительными примерами. Спортивные соревнования, походы и (в зависимости от состояния здоровья), экскурсии, дни здоровья.
Классные часы	
Цель: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера	
Эмоционально относится к красоте природы, рукотворного мира, произведениям художественной культуры	Проявляет интерес к произведениям художественной культуры, к участию
в художественной деятельности	Проявляет интерес к произведениям художествен- ной культуры, к участию в художественной деятельности	Проявляет потребность
в общении с художественны- ми произведениями, включая этнокультурные.
Является участником и организатором разных видов художественной деятельности	Изучение произведений мировой и отечественной художественной культуры. Командные соревнования. Обсуждение художественных произведений: столкновение и обсуждение противоположных мнений.
Выставки творческих работ. Выражение своего отношения об услышанном или увиденном произведении искусства.
Посещение музеев, театров, выставок с последующим
обсуждением увиденного	
Регулятивные УУД	
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	
В сотрудничестве с учителем ставит новые учебные цели на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимся, и того, что	Формулирует частные цели по усвоению готовых знаний и действий с ориентацией на процесс (под руководством учителя или самостоятельно)	Формулирует цели для организации межличностных отношений и общения со сверстниками, в т. ч.
относительно спорта и других видов деятельности.	Формулирует цели своего обучения на основе анализа проблем, образовательных результатов (существующих
и предполагаемых) и возможностей (в	Рефлексия с целью установления связи, разрывов между своими образовательными
результатами и актуальными качествами.	
еще не известно. Формулирует познавательную цель. Преобразует практическую задачу в познавательную		Формулирует цели для новых учебных задач, исходя из анализа условий, способа действий и оценки его выполнения и акцента
на результат (под руководством учителя или самостоятельно)	сотрудничестве
со сверстниками и взрослыми) Обосновывает свои целевые приоритеты на основе оценки своих возможностей, общечеловеческих
ценностей,
планов на будущее	Выдвижение версий решения проблемы своего обучения, прогнозирование конечною результата. Сопоставление разных целевых ориентиров и приоритетов, в основе которых лежат отличающиеся ценности	
	Соотносит цель и задачи, корректирует задачи в соответствии с целью (под
руководством учителя)	Соотносит цель и задачи, корректирует задачи в соответствии с целью
(совместно со сверстниками)	Формулирует учебные задачи как шаги по достижению поставленной цели		
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в т. ч. альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач	
Планирует свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации.
Описывает возможный
результат и способ его
достижения	Описывает возможный результат и выбирает из предложенных вариантов путь
достижения цели. Составляет план достижения цели, решения проблемы, учитывая (под руководством учителя) условия и средства	Выбирает путь и составляет
план достижения цели,
решения проблемы (учитывая
самостоятельно или
совместно со сверстниками
условия и средства), включая
преодоление своих
образовательных дефицитов	Выделяет пути,
составляет
и корректирует план
достижения цели,
решения проблемы,
выстраивает свою
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая условия (в
т. ч. потенциальные
затруд-нения) и
средства	Рефлексия своей учебной деятельности,
в т. ч. выявление затруднений и их
причин. Выдвижение версий решения
проблемы своего обучения,
прогнозирование конечного результата.
Выбор из предложенных вариантов
средств, ресурсов для решения задачи
(достижения цели).
Самостоятельный поиск средств,
ресурсов для решения задачи
(достижения цели). Описание своего
опыта для передачи
другим людям в виде технологии
решения практических задач
определенного класса	
Выбирает рациональный
способ решения задачи из
ряда предложенных.
Выбирает рациональные
способы решения
задач в зависимости
от конкретных условий

	Выделяет альтернативные
способы достижения цели	Выделяет альтернативные
способы достижения цели
и выбирает наиболее
эффективный способ	Выделяет
альтернативные
способы достижения
цели и выбирает
наиболее
эффективный способ,
в т. ч. на основе
прогнозирования	Выдвижение версий достижения цели
своего обучения, прогнозирование
возможных конечных результатов в
зависимости от способа. Выделение
условий (из предложенных вариантов
или полученных посредством анализа)
для выполнения учебной и
познавательной задачи	
Цели:	
•формирование и развитие умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•	развитие умений оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•	развитие умений владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	
Оценивает учебный результат, следуя установленным критериям. Сопоставляет свои критерии оценки с критериями
других учеников	Определяет критерии оценки планируемых результатов (под руководством учителя)	Определяет критерии оценки планируемых результатов (совместно со сверстниками)	Определяет и систематизирует (в т. ч. выбирает приоритетные) критерии оценки
планируемых результатов		
Осуществляет итоговый и пошаговый контроль,
сравнивая способ действия и его результат с эталоном, требованиями конкретной
задачи	Применяет предложенные инструменты для оценивания своих результатов
и осуществляет на их основе самоконтроль деятельности	Осуществляет отбор инструментов для оценивания своих результатов
и осуществления на их основе самоконтроля деятельности	Осуществляет отбор инструментов для оценивания своих результатов и осуществляет на их основе самоконтроль деятельности		
Оценивает учебные действия в соответствии с поставленной конкретной задачей
и условиями ее реализации	Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью	Оценивает свой результат по заданным или определенным совместно со сверстниками критериям в соответствии с целью	Оценивает продукт своей деятельности по заданным или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью	Самооценка и взаимооценка с использованием различных средств (сигнальные карточки, критерии и т. д.). Соотнесение внешних оценок с собственными и
обсуждение расхождений	
Адекватно определяет
позиции несоответствия
результата деятельности,
сопоставляя ее цель, ход и
результат	Осуществляет рефлексию
своей деятельности
(определяет причины своего
успеха или неуспеха,
сопоставляя ее цель, ход и
результат)	Осуществляет рефлексию
своей деятельности (определяет
и аргументирует причины
своего успеха или неуспеха) и
самостоятельно находит
способы выхода из ситуации
неуспеха	Осуществляет рефлексию
своей деятельности
(соотносит цели, план,
действия, средства и
результаты своей
деятельности; определяет и
аргументирует причины
своего успеха или неуспеха) и
самостоятельно находит
способы выхода из ситуации
неуспеха	Анализ, рефлексия опыта
разработки и реализации
учебного проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического) на основе
предложенной проблемной
ситуации, поставленной
цели и (или) заданных
критериев оценки продукта
(результата)	
Корректирует действие по
ходу его выполнения (на
основе сопоставления	Корректирует деятельность
по завершению на основе
оценки, рефлексии,	Корректирует текущую
деятельность на основе
рефлексии, предложенных	Корректирует деятельность
на основе ее анализа и
рефлексии, предложенных		
эталона, реального действия и его
результата). Корректирует действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок	предложенных условий и требований	условий и требований	условий и требований (как в конце действия, так и по ходу его реализации)		
Фиксирует динамику собственных образовательных результатов в портфолио
с помощью учителя	Фиксирует динамику собственных образовательных результатов	Фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов	Фиксирует и анализирует динамику собственных образовательных результатов		
Познавательные УУД	
Цель: формирование и развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы 	
Анализирует объекты,
проводит сравнение,
классификацию по заданным
критериям	Выделяет существенные
и несущественные признаки
объектов, сравнивает
и классифицирует по
заданным и самостоятельно
выбранным критериям,
устанавливает аналогии
(на материале
соответствующей классу
сложности)	Выделяет существенные
и несущественные
признаки объектов,
сравнивает
и классифицирует по
заданным и
самостоятельно
выбранным критериям,
устанавливает аналогии
(на материале соответству-
ющей классу сложности)	Объединяет предметы
и явления в группы по
определенным
признакам (различая
существенные и
несущественные),
сравнивает,
классифицирует,
устанавливает
аналогии	Выделение признака двух или
нескольких предметов или явлений и
объяснение их сходства. Нахождение
общего и различного в объектах,
явлениях, процессах, событиях.
Выделение явления из общего ряда
других явлений. Нахождение аналогий
среди предметов, явлений, процессов.
Распределение предметов и явлений на
группы (по признакам, назначению).
Выбор критериев для сравнения двух
объектов. Сравнение объектов по
заданным критериям. Дополнение
группы предметов однородными.
Составление подобной группы
предметов	
Обобщает (объединяет
объекты, выделяя их
специфические
признаки, сущностную связь).
Подводит под понятие
(распознает объект, выделяет	Обобщает факты и явления;
формулирует определения к
понятиям с по-
мощь учителя (по образцу)	Обобщает факты и
явления; формулирует
определения к понятиям (в
сотрудничестве со
сверстниками)	Обобщает факты и
явления; формулирует
определения к
понятиям
(самостоятельно)	Выделение явления из общего ряда
других явлений. Нахождение общего в
явлениях, процессах, системах.
Выделение признаков двух или
нескольких предметов или явлений и
объяснение их сходства. Нахождение	
его существенные признаки и на их основе определяет принадлежность объекта к тому или иному понятию)				аналогий среди явлений, процессов. Подбор слов, соподчиненных ключевому слову, определяющих его признаки и свойства. Выстраивание логической цепи ключевого слова и соподчиненных ему слов. Толкование понятий с помощью
словаря. Формулирование понятий	
Устанавливает причинно-
следственные связи и
зависимости (отношения,
закономерности) в изучаемом
круге явлений	Устанавливает причинно-
следственные связи и
зависимости (отношения,
закономерности) на
материале соответствующей
классу сложности	Устанавливает причинно-
следственные связи и
зависимости (отношения,
закономерности) на
материале
соответствующей
классу сложности.
Выявляет следствия этих
связей	Устанавливает
причинно-
следственные связи (в
т. ч. определяет
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связей
между явлениями, и
следствия этих связей)	Составление вопросов к тексту.
Установление причин (в т. ч. наиболее
вероятных) событий, действий,
результатов (включая поступки героев и
события произведений). Выдвижение
гипотез по изучаемой теме, обоснование
своего выбора. Определение возможных
последствий событий, действий.
Моделирование событий, явлений с
указанием причинно-следственных
связей и отношений. Использование
речевых клише для выявления,
обоснования причин и следствий.
Оформление выводов по итогам
наблюдений за объектами. Выявление
взаимосвязи описываемых в тексте
событий, явлений, процессов	
Строит рассуждение,
связывая простые суждения
об объекте, его строении,
свойствах и связях	Строит рассуждение,
связывая простые суждения
об объекте, его строении,
свойствах, опираясь на
причинно-следственные связи
и зависимости, отношения,
закономерности (под
руководством учителя)	Строит рассуждение,
связывая простые
суждения
об объекте, его строении,
свойствах, опираясь
на причинно-следственные
связи и зависимости, от-
ношения, закономерности
(в сотрудничестве с
одноклассниками)	Строит рассуждение и
делает вывод,
подтверждая
собственной
аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными	Выбор верного варианта умозаключения
из предложенных. Вывод на основе
анализа разных точек зрения,
подтверждение вывода собственной
аргументацией или самостоятельно
полученными данными. Выстраивание
доказательства (прямого, косвенного, от
противного). Использование
графических моделей разного вида
суждений; речевых клише для
построения суждений, связывания их в
рассуждение. Составление рассуждений
по плану. Анализ истинности
утверждений и рассуждений.	
				Нахождение лишних или недостающих данных в рассуждении. Построение рассуждения от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям (1-й прием рассуждения-обобщения); на основе сравнения явлений, выделения общих признаков (2-й прием рассуждения-
обобщения)	
Цель: формирование и развитие умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач	
Использует модели, схемы и
другие знаково-
символические
средства для решения задач.
Читает информацию,
представленную разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы	Переводит языковые средства
в условные обозначения,
создает и преобразует схемы
(с помощью
учителя). Создает
материальные
модели объектов (с помощью
учителя). Переводит
информацию из одной формы
в другую (графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.) под
руководством учителя	Читает, самостоятельно
создает и преобразует
схемы и таблицы.
Преобразует материальные
модели объектов. Создает
вербальные и
информационные модели
(под руководством
учителя).
Переводит информацию
из одной формы в другую
(графическую,
символическую,
схематическую, текстовую
и др.) в сотрудничестве с
одноклассниками	Читает и использует в
схеме знаки и символы
(для создания
абстрактного или
реального образа
предмета и (или)
явления;
представления условия
задачи и (или) способа
решения задачи).
Создает, преобразует
вербальные,
материальные и
информационные
модели. Переводит
информацию из одной
формы в другую
(графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.)	Работа с готовой моделью, схемой,
краткой записью, чертежом, рисунком.
Определение логических связей между
предметами и (или) явлениями.
Обозначение логических связей между
предметами и (или) явлениями с помощью
знаков в схеме. Схематизация учебного
материала (состава слова, предложения,
звукового состава слова, использование
графической формы букв и т. д.).
Составление условия задачи по схеме,
чертежу, краткой записи. Выбор
соответствующей схемы, таблицы
к заданию. Составление схем-алгоритмов
применения правил. Разработка таблицы.
Преобразование модели (например,
молекулы) с целью выявления общих
законов, определяющих данную
предметную
область. Определение способа решения
задачи по модели, схеме, таблице.
Выделение существенных характеристик
объекта, процесса по модели, схеме,
таблице. Рассказ об объекте, процессе на
основе модели, схемы, таблицы. Использование моделей типичных умозаключений. Фиксация в таблице сложной по составу (многоаспектной) информации, содержащейся в тексте	
Коммуникативные УУД	
Цели: формирование и развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение	
1. Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах)	
Определяет цели, составляет
план совместной работы,
распределяет функции
участников, следует правилам
и способам взаимодействия
(под руководством учителя)	Определяет цели, способы и
план взаимодействия,
распределяет функции и роли
участников, создает правила
взаимодействия (под
руководством учителя и на
основе внешних средств:
памяток, сигнальных
карточек и т. п.)	Определяет цели, способы
и план взаимодействия.
Создает правила взаимо-
действия, распределяет
функции и роли частников
(на основе
предварительного
обсуждения и выбора
в группе)	Определяет цели,
способы и план
взаимодействия.
Создает правила
взаимо-
действия. Распределяет
функции, роли,
позиции участников	Формулирование, разработка, обсуждение
морально-этических и психологических
принципов и норм общения и
сотрудничества.
Определение цели, функций участников,
способов взаимодействия при работе в
паре (группе) с распределением ролей,
заданий.
Совместное изготовление изделий
(поделок, моделей и др.) с распределением
ролей.
Соревнование, групповая и парная работа
со сменой ролей, распределением заданий	
Руководствуется заданными
правилами взаимодействия	Придерживается ролей в
совместной деятельности
(под руководством учителя и
на основе внешних средств:
памяток, сигнальных
карточек и т. п.). Занимает
позицию руководителя в
учебном взаимодействии	Придерживается ролей
в совместной деятельно-
сти (на основе внешних
средств: правил, памяток,
сигнальных карточек
и т. п). Занимает позицию
руководителя в учебном
взаимодействии	Придерживается ролей
в совместной
деятельности, сохраняя
собственную линию
поведения. Занимает
позицию руководителя
в учебном
взаимодействии	Работа в паре (группе) с распределением
ролей, заданий. Разработка правил и норм
взаимо-действия внутри групп учащихся.
Рефлексия позиционирования своего
социального действия как действия
«среди других» и «для других».
Разработка правил совместной
деятельности и общения со взрослыми и
рефлексия их выполнения	
Осуществляет взаимный
контроль и оказывает
в сотрудничестве
необходимую помощь.
Оценивает действия партнера
на основе заданных
критериев.
Контролирует и
корректирует действия	Осуществляет взаимный
контроль, коррекцию, оценку
действий партнеров,
оказывает необходимую
помощь (под руководством
учителя и на основе внешних
средств: памяток, алгоритмов
и т. п.).
Разрабатывает критерии	Осуществляет взаимный
контроль, коррекцию,
оценку действий
партнеров, оказывает
необходимую помощь (на
основе распределения
обязанностей, аспектов в
группе). Разрабатывает
критерии оценки дейст вий партнеров (совместно со сверстниками)	Осуществляет
взаимный
контроль, коррекцию,
оценку действий
партнеров на основе
критериев, оказывает
необходимую помощь.
Самостоятельно
разрабатывает	Обсуждение и оценивание поступков
героев литературных произведений.
Проигрывание ситуаций. Рефлексия
деятельности группы (пары) и каждого
участника в аспекте
контроля, коррекции, оценки действий
друг друга. Разработка критериев оценки
действий партнеров	
партнера на основе
совместно определенных критериев	оценки действий партнеров (под руководством учителя)		критерии оценки
действий партнеров		
Задает собеседнику вопросы
на понимание его действий и
выяснение необходимых
сведений от партнера по
деятельности
(самостоятельно или под
руководством учителя)	Задает собеседнику вопросы	Задает вопросы, необхо-	Анализирует	Рефлексия ситуаций непонимания при	
	на понимание его действий и	димые для организации	ситуацию	работе в парах и группах. Проигрывание	
	выяснение необходимых	совместной деятельности	общения (выделяет	ситуаций общения и их рефлексия.	
	сведений от партнера по	с партнером (на основе	цели	Квалифицирование действий участников	
	общению (самостоятельно).	внешних средств:	и мотивы действий	общения (различение действий	
	Задает вопросы, необходимые	памяток,	партнера-, различает в	«дополняет», «противопоставляет»,	
	для организации совместной	алгоритмов и т. п.)	его речи тип	«проблематизирует», «информирует» и т.	
	деятельности с партнером	Выделяет цели, поступки	содержания:	п.).	
	(под руководством учителя)	участников общения,	предположение,	Формулирование вопросов типа	
		различает в речи тип	аксиому,	«Правильно ли я тебя понял...», «Ты	
		содержания	доказательство, факты	имеешь в виду...?», «Что ты сейчас	
		(предположение, аксиому,	и др.; квалифицирует	будешь делать?», «С каким пунктом	
		доказательство, факты и	действия) и адекватно	нашего плана соотносятся твои	
		др.) и адекватно	на нее реагирует.	действия?»	
		реагирует (под	Задает вопросы,		
		руководством учителя)	необходимые для		
			организации		
			Совместной деят-ти		
			с партнером		
					
Допускает существование	Сравнивает разные точки	Сравнивает различные	Сравнивает разные	Высказывание и согласование разных	
у собеседников различных	зрения, соотносит мысли,	точки зрения, обсуждает	точки зрения;	мнений при распределении поручений,	
точек зрения, выделяет их	чувства, стремления и	их в дискуссии.	принимает мнение	ролей (определение компромиссного	
основания (отличающиеся	желания участников	Прогнозирует	(точку зрения),	варианта). Рефлексия совместных	
от собственных),	взаимодействия (под	возможные	доказательство	действий. Обсуждение	
уважительно относится к	руководством учителя)	мнения других людей	собеседника	оснований спорных вопросов по разным	
их мнению, даже если не				темам учебных предметов.	
согласен с ним				Прогнозирование ситуаций и нахождение	
				альтернативных способов кооперации	
				усилий (мнений) в целях ухода от	
				конфликта. Построение понятных для	
				партнера высказываний на основе	
				выявления того, что партнер знает или не	
				Знает формулирование и высказывание	

Формулирует и высказывает
собственное мнение и	Обосновывает и отстаивает
собственную точку зрения	Выражает и обосновывает
обосновывает	Аргументирует и 
выражает собственное	собственного мнения и позиции.	
позицию.		собственную точку	мнение (позицию),	Обоснование собственной точки зрения.	
Отстаивает собственную		зрения,	корректно его	Соотношение разных мнений, выявление	
точку зрения		соотнося с разными	отстаивает,	их оснований. Рефлексия	
		мнениями других людей.	критически к нему		
		Дает оценки действиям,	относится, с		
		мнениям, исходя из	достоинством		
		разных	признавая		
		оснований	ошибочность		
Договаривается и приходит к	Выбирает оптимальный путь	Проигрывает разные	Продуктивно	Работа в паре (группе) с распределением	
общему решению в	совместного выполнения	конфликтные ситуации, в	разрешает конфликты,	ролей, заданий. Выявление проблемы,	
совместной учебной (под	работы из предлагаемых	т. ч. ситуации	учитывая	поиск и оценка альтернативных способов	
руководством учи-	вариантов в целях	столкновения	интересы и позиции	разрешения конфликта, принятие	
теля) и игровой	обеспечения доверитель-ных	интересов, находя пути	всех участников,	решения и отслеживание его реализации	
деятельности, в т. ч. в	отношений. Выделяет	их разрешения.	договаривается	в урочной и внеурочной деятельности.	
ситуации	причины конфликта и	Предлагает способы	и приходит к общему	Проигрывание и прогнозирование	
	договаривается по поводу его	продуктивного	решению в ситуации	конфликтных ситуаций	
	разрешения (под	разрешения	столкновения		
	руководством учителя)	конфликтов	интересов		
	Формулирует оценочный	Формулирует оценочный	Формулирует и	Проигрывание ситуаций и их рефлексия	
	вывод о достижении цели	вывод о достижении	обосновывает		
	коммуникации	цели	оценочный вывод		
	непосредственно после ее	коммуникации	о достижении цели		
	завершения на основе	непосредственно после	коммуникации		
	критериев, предложенных	ее завершения	непосредственно		
	учителем		после ее завершения		
Цели: формирование и развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,  монологической контекстной речью	
2. Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека	
Выделяет в услышанном	Извлекает из устного текста,	Извлекает из устного	Извлекает из устного	Постановка цели слушания. Выделение	
тексте (повествовании,	структура и содержание	текста с ясно	текста информацию,	непонятных слов, словосочетаний, фраз.	
описании, рассуждении)	которого очевидны,	выраженной структурой	данную в явном и	Объяснение непонятных слов с помощью	
понятное и непонятное.	информацию, данную в	информацию,	неявном видах.	словаря, а также с помощью контекста.	
Формулирует вопрос о том,	явном	данную в явном и		Формулирование вопросов. Выделение в	
что непонятно в услышанном	и неявном видах.	неявном		услышанном тексте понятного и	

тексте.
Извлекает из услышанного текста информацию, данную в явном и неявном видах	Извлекает из устного текста с неявно
выраженными логическими связями, но структура
которого очевидна, информацию, данную в явном и неявном видах	видах.
Извлекает из устного текста, лексически осложненного, с неявно выраженными логическими связями, информацию, данную в явном и неявном видах		непонятного. Формулировка вопросов о том, что непонятно
в услышанном тексте. Извлечение информации из текста (фактов, слов, выражений). Выделение в тексте ключевых слов. Поиск верных и неверных утверждений по содержанию прослушанного текста. Интерпретация
услышанного в форме схемы, рисунка	
Выделяет в услышанном тексте (повествовании, описании, рассуждении) понятное и непонятное. Формулирует вопрос о том, что непонятно
в услышанном тексте	Выделяет в слушаемом тексте понятное и непонятное.
Формулирует вопрос к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности)	Выделяет в слушаемом тексте понятное и непонятное.
Формулирует вопрос к тому, что непонятно в тексте (на материале соответствующей классу сложности)	Выделяет в слушаемом тексте понятное и непонятное.
Формулирует вопрос к тому, что непонятно в тексте (на материале
соответствующей классу сложности)	Выделение непонятных слов, словосочетаний, фраз. Объяснение непонятных слов с помощью словаря, а также с помощью
контекста. Формулирование вопросов на понимание слушаемого текста.
Различие вопросов на понимание и на обсуждение	
Выделяет главную мысль (мысли) из услышанного текста.
Формулирует выводы на основе услышанного	Высказывает свое мнение относительно услышанного текста, участвует в коллективном формулировании
вывода	Аргументированно высказывает свое мнение относительно услышанного текста, формулирует выводы	Аргументированно высказывает свое мнение относительно услышанного текста, формулирует выводы	Определение авторской позиции. Формулирование своих выводов по прослушанному тексту. Анализ ошибок в высказываниях, выводах других учеников.
Анализ собственного вывода	
Выделяет главную мысль	Определяет тему, идею	Определяет тему, идею,	Определяет тему,	Определение хода развития событий в	
(мысли) из услышанного	устного текста.	назначение устного	идею,	тексте. Деление текста по плану на части.	
текста.	Составляет простой план	текста.	цель или назначение	Работа с деформированным текстом.	
Составляет план текста	устного текста (выделяет	Выявляет связь	устного текста.	Составление плана по памятке.	
(выделяет в прослушанном	ключевые слова; делит на	отдельных	Составляет план	Сворачивание высказывания в короткую	
тексте ключевые слова; делит	смысловые части и их	частей текста с темой	устного	фразу. Выбор заголовков для фрагмента	
текст на смысловые части;	озаглавливает)	или	текста (выделяет	текста из предложенных вариантов.	
озаглавливает смысловые		основной мыслью.	ключевые слова;	Коррекция деформированного плана.	
части текста)		Составляет расширенный	делит на смысловые	Составление вопросного плана.	
		план устного текста	части и их	Творческий пересказ (от другого лица, с	
		(выделяет ключевые	озаглавливает)	конца произведения, с позиции другого	
		слова;		героя). Пересказ по готовому плану;	
		делит на смысловые		плану, составленному в группе;	
		части и их озаглавливает).		самостоятельно составленному плану.	

		Составляет вопросный план, т. е. выделяет логическую и последовательную
структуру текста		Пересказ какой-либо одной сюжетной линии из параллельных	
3. Выражение своих мыслей письменно и устно	
Комментирует свои действия, в т. ч. их порядок	Описывает либо объясняет содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи	Использует речевые средства для планирования
и регуляции своей деятельности, отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей	Использует речевые средства для планиро- вания и регуляции своей деятельности, отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей	Представление в устной или письменной форме развернутого плана собственной деятельности. Описание, объяснение порядка и содержания совершаемых действий
(как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи)	
Формулирует тему высказывания (устного и письменного) под руководством
учителя. При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придерживается темы. При изложении своих мыслей (на заданную тему) придерживается
определенного плана	Формулирует название (тему) своего текста четко, компактно;
выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; определяет границы содержания темы (на материале
соответствующей классу сложности)	Формулирует название (тему) своего текста четко,
компактно; выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу сложности)	Формулирует название
(тему) своего текста четко, компактно; выбирает объем высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; определяет границы содержания темы (на материале соответствующей классу
сложности)	Определение главной мысли текста; определение хода развития событий в тексте.
Выбор к формулировке темы уместного фрагмента текста из предложенных.
Выбор к предложенному фрагменту текста адекватной формулировки темы. Корректировка объема и границ содержания текста в соответствии с заданной темой. Деление текста по плану на части. Составление плана по памятке. Составление вопросного плана. Пересказ по готовому плану; плану, составленному в группе; самостоятельно составленному плану. Пересказ какой-либо одной сюжетной линии из параллельных сюжетных линий	
При изложении своих мыслей придерживается темы и определенного плана	При изложении своих мыслей (по заданному вопросу) придер-живается темы, используя ключевые слова, схемы, модели, иллюстрации, формулы и т. п.
При изложении своих мыслей	При изложении своих мыс-
лей (по заданному вопросу) придерживается темы,
используя ключевые слова,	При изложении мыслей придерживается темы и плана (в частности, ис- пользуя ключевые слова, схемы, модели и др.)		

	(на заданную
тему)придерживается определенного плана	схемы, модели и др.
При изложении своих мыс-
лей (на заданную тему) придерживается опреде- ленного плана, подго- товленного совместно со
сверстниками
			
Формулирует выводы из	Формулирует выводы из	Формулирует выводы из	Излагает свой текст	Корректировка предложенных	
собственного текста (под	собственного текста;	собственного текста;	(устный и письменный)	формулировок тезисов, выводов.	
руководством учителя)	подбирает соответствующие	подбирает	тезисно; формулирует	Корректировка предложенных к тезису	
	примеры, факты, аргументы	соответствующие	выводы из	примеров, фактов, аргументов. Оценка	
	(совместно со сверстниками)	примеры, факты,	собственного текста;	выбора уместности примеров, фактов,	
		аргументы	подбирает к тезисам	аргументов	
			соответствую-щие		
			примеры, факты,		
			аргументы; пользуется		
			первоисточниками (де-		
			лает ссылки,		
			цитирует)
		
Грамотно строит	Строит высказывания в	Строит высказывания в	Строит высказывания	Анализ, заучивание и декламация	
высказывания (в т. ч. вывод)	соответствии с	соответствии с	в соответствии с	образцов устной речи. Драматизация.	
в устной и письменной	грамматическими и	грамматическими и	грамматическими и	Сопоставление, оценка различных	
форме	синтаксическими нормами	синтаксическими	синтаксическими	монологических высказываний (своих и	
	родного языка, включая	нормами родного языка,	нормами родного	чужих), включая устный ответ товарища.	
	подбор выразительных	включая подбор	языка,	Организация диалога других людей.	
	средств для изложения мысли	выразительных средств	включая подбор	Сопоставление, оценка различных	
		для изложения мысли	вырази-	ситуаций диалога. Обсуждение, оценка	
			тельных средств для	норм публичной речи (своей и других	
			изложения мысли	людей) и регламента в монологе и	
				дискуссии в соответствии с	
				коммуникативной задачей.	
				Подбор вербальных средств (средств	
				логической связи) для выделения	

	
	
	смысловых блоков своего выступления	

4. Смысловое чтение	
4.1. Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного	
Выделяет в письменном	Определяет главную тему,	Определяет главную	Определяет главную	Восстановление деформированного	
тексте (повествовании,	общую цель или назначение	тему,	тему, общую цель или	текста.	
описании, рассуждении)	текста, структурирует текст	общую цель или	назначение текста,	Выделение и объяснение порядка частей,	
понятное и непонятное.	(на материале	назначение текста,	структурирует текст	содержащихся в тексте (инструкции).	
Формулирует вопрос о том,	соответствующей классу	структурирует	(на материале	Установление соответствия между	
что непонятно.	сложности).	текст (на материале	соответствующей	частью текста и его общей идеей.	
Определяет тему и главную	Формулирует тезис,	соответствующей классу	классу сложности).	Сопоставление основных частей текста,	
мысль письменного текста	выражающий общий смысл	сложности).	Формулирует тезис,	графиков, таблиц, карт, рисунков.	
	текста (под руководством	Формулирует тезис,	выражающий общий	Составление тезисного плана.	
	учителя)	выражающий общий	смысл текста	Обнаружение в тексте доводов в	
		смысл текста (совместно		подтверждение выдвинутых тезисов.	
		со сверстниками)		Выбор выводов из сформулированных	
				посылок. Определение авторской	
				позиции.	
				Подготовка ответов на наводящие	
				вопросы по содержанию текста.	
				Подготовка вопросов, направленных на	
				обсуждение текста.	
				Подготовка ответов на вопросы,	
				направленные на обсуждение текста.	
				Подготовка вопросов на понимание	
				текста, включая вопросы о непонятном в	
				тексте	
Ориентируется в	Выделяет в тексте ключевые	Выделяет в тексте	Выделяет в тексте		
соответствующих возрасту	слова. Выделяет непонятные	ключевые слова.	ключевые слова.		
словарях и справочниках.	слова и осуществляет их	Выделяет непонятные	Выделяет непонятные		
Объясняет непонятные	толкование (с помощью	слова и осуществляет их	слова и осуществляет		
слова с помощью контекста	разных словарей,	толкование (с помощью	их толкование (с		
	справочников, Интернета,	разных словарей,	помощью разных		
	опираясь на контекст) под	справочников, Интернета;	словарей,		
	руководством учителя	опираясь на контекст)	справочников,		
		совместно со	Интернета, опираясь		
		сверстниками (в группе)	на контекст)

Составляет план текста (выделяет в прослушанном тексте ключевые слова; делит текст на смысловые части; озаглавливает смысловые части текста)	Составляет простой план письменного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части и их озаглавливает).
Прогнозирует содержание текста по предложенному плану (оглавлению, заголовку)	Составляет расширенный план письменного текста (выделяет ключевые слова; делит на смысловые части
и их озаглавливает). Составляет вопросный план, т. е. выделяет логическую и последовательную структуру текста.
Выявляет связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью. Прогнозирует содержание текста по предложенному плану
(оглавлению, заголовку)	Составляет разные виды
планов письменного текста (в т. ч. тезисный).
Прогнозирует содержание текста по предложенному плану (оглавлению, заголовку)	Определение хода развития событий в тексте. Деление текста по плану на части. Работа с деформированным текстом.
Составление
плана по памятке. Сворачивание высказывания в короткую фразу. Выбор заголовков для фрагмента текста из предложенных вариантов. Коррекция деформированного плана. Составление вопросного плана. Творческий пересказ (от другого лица, с конца произведения, с позиции другого героя). Пересказ по готовому плану; плану, составленному в группе; самостоятельно составленному плану. Реконструкция возможного содержания текста по плану	
Устанавливает порядок, место иллюстративного ряда в тексте.
Ориентируется на условные обозначения в учебнике	Характеризует назначение, место текстовых и внетекстовых компонентов	Сопоставляет основные текстовые и внетекстовые компоненты	Устанавливает основные текстовые и
внетекстовые компоненты	Установление, характеристика, сравнение основных текстовых и внетекстовых компонентов	
Использует формальные элементы текста (подзаголовки, сноски и др.) для поиска нужной информации. Извлекает информацию, представленную
в неявном виде	Извлекает из письменного текста, структура и содержание которого очевидны, информацию, данную
в явном и неявном видах (в т. ч. с опорой на внетекстовые компоненты).
Извлекает из текста с неявно выраженными логическими
связями, но структура которого очевидна,
информацию, данную в явном и неявном видах	Извлекает из письменного
текста с ясно выраженной структурой информацию, данную в явном и неявном видах (в т. ч. с опорой на внетекстовые компоненты).
Извлекает из текста, лексически осложненного,
с неявно выраженными логическими связями,
информацию, данную в явном и неявном видах	Находит в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), в т. ч. с опорой на внетекстовые компоненты.
Анализирует подтекст на основе выявления использованных языковых средств и структуры текста	Извлечение из текста информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы. Владение разными видами чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое. Нахождение в тексте подтверждений предложенного суждения. Подтверждение своего суждения примерами из текста.
Формулирование вывода о том, ка-
кая информация в тексте необходима для выполнения задания. Анализ языковых средств, элементов текста. Выбор
невербальных средств или наглядного материала для монологического	
				высказывания (включая подробный,
краткий, творческий пересказ)	
4.2. Работа с текстом: преобразование, интерпретация и оценка информации	
Выполняет подробный и	Пересказывает текст с учетом	Коротко пересказывает	Преобразовывает	Определение стиля текста	
краткий пересказ	жанра произведения;	текст в форме	текст,	(художественный, научный,	
прочитанного	пересказывает от разных лиц	аннотирования,	переводя его в другую	публицистический и т. д.) и типа	
		составляет различные	модальность (жанр,	(описание, повествование и др.).	
		виды планов пересказа	тип)	Творческий пересказ (от третьего лица, с	
		текста, пользуется ими		позиции другого героя и т. п.)	
		при			
		воспроизведении текста,			
		сохраняя его основную			
		мысль (выраженную в			
		явном и неявном виде)			
	Структурирует и преобразует	Структурирует и	Структурирует и	Структурирование и преобразование	
	текст, переходит от одного	преобразует текст,	преобразует текст,	текста с использованием нумерации	
	представления данных к	переходит от одного	переходит от одного	страниц, списков, ссылок, оглавления;	
	другому. Выполняет	представления данных	представления данных	таблиц (в т. ч. динамических,	
	смысловое свертывание	к другому.	к другому. Выполняет	электронных), изображений, формул,	
	выделенных фактов и мыслей	Выполняет смысловое	смысловое	графиков, диаграмм.	
	(на материале	свертывание выделенных	свертывание	Краткий пересказ прочитанного текста	
	соответствующей классу	фактов и мыслей (на	выделенных фактов и		
	сложности)	материале	мыслей (на материале		
		соответствующей	соответствующей		
		классу сложности)	классу		
			сложности)		
Формулирует несложные	Формулирует выводы на	Формулирует выводы на	Формулирует выводы	Опровержение предложенных	
выводы, основываясь на	основе прочитанных текстов	основе прочитанных	на основе	умозаключений, основываясь на	
тексте.	разных типов. Находит	текстов разных типов.	прочитанных	содержании текста. Корректировка	
Под руководством учителя	аргументы, подтверждающие	Находит аргументы,	текстов разных типов.	предложенного утверждения.	
находит аргументы,	вывод (в группе со	подтверждающие вывод	Находит аргументы,	Корректировка предложенных	
подтверждающие вывод	сверстниками)		подтверждающие или	аргументов. Выбор правильного	
			опровергающие вывод	утверждения	
				из предложенных вариантов	
Составляет небольшие	Составляет письменные	Составляет письменные	Составляет вторичные	Корректировка вторичных текстов.	
письменные аннотации к	аннотации к тексту, отзывы	аннотации к тексту,	тексты на основе	Оценка вторичных текстов по	
тексту, отзывы о	о прочитанном тексте	отзывы о прочитанном	прочи-танного текста	определенным критериям	
прочитанном тексте под		тексте, рецензии и др.	(аннота-ции к тексту,		
руководством учителя			отзывы о
прочитанном, рецензии)		
Эмоционально оценивает содержание и форму текста	Критически оценивает, аргументируя, содержание
и форму текста (на материале соответствующей классу сложности)	Критически оценивает, аргументируя, содержание
и форму текста (на матери-
але соответствующей
классу сложности)	Критически оценивает, аргументируя,
содержа-ние и форму текста (на материале соответству-ющей классу сложности)		
Подвергает сомнению достоверность прочитанного текста (обнаруживает пробелы в информации или лишнюю информацию).
Выявляет достоверную или противоречивую информацию в процессе работы с одним или несколькими источниками	Подвергает сомнению достоверность прочитанного текста.
Выявляет достоверную или противоречивую информацию в процессе работы с одним или несколькими источниками
(самостоятельно или под руководством учителя)	Подвергает сомнению достоверность информации, выявляет ее недостоверность и противоречивость,
обнаруживает пробелы и находит пути восполнения этих пробелов (совместно со сверстниками).
Связывает информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценивает утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире	Подвергает сомнению достоверность информации, выявляет ее недостоверность и противоречивость, обнаруживает пробелы и находит пути восполнения этих пробелов (на основе имеющихся знаний, жизненного опыта)	Формулирование вопросов, направленных на обсуждение и оценку содержания текста.
Выявление противоречивой, конфликтной информации на основе сопоставления источников. Выражение критического отношения к рекламной информации.
Нахождение способов проверки противоречивой информации. Определение достоверной информации в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации. Оценка
утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире или знаний из других источников	
Экологическая культура	
Цели: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации	
Соблюдает экологические правила	Участвует в мероприятиях экологической направленности.
Защищает проекты экологической направленности.
Выражает свое оценочное	Участвует в
мероприятиях экологической направленности. Проводит исследования на экологические темы	Осознанно участвует в мероприятиях экологи- ческой направленности, в т. ч. природоохранной.
Оценивает экологические	Исследование природы. Занятия сельскохозяйственным трудом. Выражение своего отношения к природе через рисунки, сочинения, модели.
Занятия туризмом, в т. ч. экотуризмом. Анализ причин, вероятных последствий экологических ситуаций, событий.	
	отношение к деятельности человека в природе через рисунки, сочинения, модели		ситуации, прогнозирует их последствия (в частно-сти, при смене действия одного фактора на действие
другого фактора)	Проектные работы. Экологические конкурсы, акции	
Сопоставляет поступки
 (свои и окружающих людей) на основе элементарных норм
экологической культуры	Сопоставляет поступки (свои
и окружающих людей) на
основе элементарных норм
экологической культуры	Сопоставляет
поступки(свои и
окружающих людей) на
основе норм
экологической культуры.
Формулирует правила
экологического поведения,
согласно им оценивает
свои поступки и поступки
других	Оценивает свои
действия
и действия других
согласно нормам
экологической
культуры	Разработка (вместе с другими
обучающимися) правил поведения в
различных ситуациях. Обсуждение
выполнения правил, качественная оценка
своих поступков и поступков других
учащихся. Ролевые игры	

2.1.4.	 Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒	задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒	задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.предметном содержании и носить надпредметный характер.

Виды УУД	Типы задач	
Личностные УУД	—на личностное самоопределение;
—	на развитие Я-концепции;
—на смыслообразование;
—	на мотивацию;
—	на нравственно-этическое оценивание.	
Коммуникативные УУД	—	на учѐт позиции партнѐра;
—	на организацию и осуществление сотрудничества;
—	на передачу информации и отображению предметного содержания;
—	тренинги коммуникативных навыков;
—	ролевые игры;
—	групповые игры.	
Познавательные УУД	—задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
—	задачи и проекты на сравнение, оценивание;
—	задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
—	задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
—	задачи на смысловое чтение.	
Регулятивные УУД	—	на планирование;
—	на рефлексию;
—	на ориентировку в ситуации;
—	на прогнозирование;
—	на целеполагание;
—	на оценивание;
—	на принятие решения;
—	на самоконтроль;
—	на коррекцию.	

Уровень коммуникативных УУД и развивается, и диагностируется такими заданиями1:
1.	Найти в тексте смысловые ошибки и письменно прокомментировать их.
2.	Прочитать текст, дать название тексту (можно выбрать из предложенных вариантов).
3.	Ответить на вопросы по тексту (вопросы, требующие осмысления текста).
4.	Вставить пропущенные группы слов в предложения.
5.	Выполнить какое-либо предметное действие (например, сократить дробь). Сформулировать и записать алгоритм Ваших действий
6.	 Прочитать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или мысленный, сформулировать главную мысль, сделать и объяснить вывод.
7.	Составить подписи к кроссвордам.
8.	Сформулировать определения для новых понятий.
9.	Загадывать понятия прилагательными, глаголами.
10.	Составить вопросы по изученному материалу для использования в конкретной ситуации.
11.	Дописать предложения так, чтобы утверждения стали верными.
12.	Написать монолог от имени изучаемого объекта (клетки, атома, озера Байкал, исторического героя и т.д.).
13.	Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать правильность решения.
14.	Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы), написать связный рассказ, эссе.
15.	Решить развивающий канон, объяснить свое решение.

Достигнутый уровень познавательных УУД успешно диагностируется/развивается такими заданиями:
Найти соответствие:
а (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие) 
б (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
 в (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
1.	Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и почему?
2.	Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркнуть те, которые относятся к
3.	Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые …
4.	Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь?
5.	Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
6.	Перечислены: дата, имена, место – о каком событии идет речь?
7.	Заполнение таблицы по тексту.
8.	Классификация списка понятий, группы рисунков, символов, указать критерии классификации.
9.	Найти сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы, процессы), выделить ведущие характеристики для сравнения в определенной ситуации.
10.	Заполнение сравнительной таблицы.
11.	Свернуть текст в опорный конспект, шпаргалку.
12.	Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.
13.	Составить кроссворд с данными словами.
14.	Продолжить ряд или вставить пропущенный фрагмент.
15.	Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
16.	Даны первое и последнее предложение (с понятиями темы), написать связный рассказ, эссе.
17.	Решить словесные/символьные/ рисунчатые пропорции, доказать правильность решения.
19.Решить развивающий канон, объяснить свое решение.

Особенное внимание уделяется образовательным метапредметным результатам, требующим достаточного и высокого уровня развития регулятивных УУД. Такие задания, называемые компетентностными задачами, проверяют способность использовать знания в жизни.
•	Решить компетентностную задачу: применить знания в реальной ситуации, на практике.
•	Вопросы в задаче: можешь ли ты, имеет ли смысл, как можно объяснить, стоит ли и т.д.
•	 Дана задача. Необходимо установить и записать последовательность действий при решении задачи. Объяснить выбор последовательности.
•Прочитать список действий, необходимых для выполнения практической работы. Порядок действий изменен. Необходимо восстановить правильный порядок действий, записать их и выполнить работу.
•	Составить план устного ответа на конкретный вопрос.
•	Выбрать из нескольких алгоритмов наиболее эффективный, доказать свое мнение.
•	Найти, в чем заключается ошибка в каждом утверждении, доказать, записать правильно.
•	Определить главные действия и их порядок (из числа предложенных) при решении задачи, построении графика и т.д.
•	Обосновать верность какого-либо утверждения с использованием фактов.
•	Создать план выполнения работы в группе для достижения определенной общей цели. Распределить ответственность. Описать формы, виды работы каждого члена группы, прописать этапы работы.
•	Написать план подготовки к контрольной работе по определенной теме. Описать его выполнение по этапам.
•	Построить систему понятий или интеллект-карту.
•	Решить развивающий канон, объяснить свое решение.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД обязательны для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2.1.5.	Особенности реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.
Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся отражают тождественные им результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, а именно:
•	формирование УУД обучающихся через:
-	освоение социальных ролей, необходимых для учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-	актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным действиям, целеустремлѐнность, самосознание, готовность преодолевать трудности;
-	освоение научной картины мира, понимания роли и значения науки в жизни общества, значимости исследовательской и инновационной деятельности; овладение методами и методологией познания, развитие продуктивного воображения;
-	развитие коммуникативной компетентности;
•	овладение обучающимися продуктно-ориентированной деятельностью при помощи последовательного освоения:
-	основных этапов, характерных для исследования и проектной работы;
-	методов определения конкретного пользователя продукта (результата) проекта или исследования;
-	 технологий анализа инновационного потенциала продукта до момента начала его создания;
•	развитие творческих способностей и инновационного мышления обучающихся на базе:
-	предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания,
-	владения приемами и методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска решения структурированных и неструктурированных задач;
•	общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей, специалистов за счет потенциала и многообразия целей, задач и видов учебно- исследовательской и проектной деятельности.
Особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, а также деятельности обучающихся в реализации инженерных проектов:
-	Учебно-исследовательская деятельность – это учебная деятельность, направленная на реализацию основных этапов научного исследования, ориентированная на формирование у обучающихся культуры исследовательского поведения как способа освоения новых знаний, развитие способностей к познанию, но, в отличие от научного исследования, не предполагающая получение нового научного результата.
-	Проектная деятельность – это любая социально значимая организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.
-	Исследовательская деятельность – это деятельность, связанная с решением обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, и получение в результате объективно новых научных знаний.

                                                           Общие  черты	

•	практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•	структура проектной  и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
•	компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокая мотивация.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешностии) исследовательской деятельности.	
                                Специфические черты (различия)	
Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность	
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определѐнными свойствами и
необходимого для конкретного использования	В ходе исследования организуется поиск в какой- то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат	
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесѐн со всеми характеристиками, сформулированными в его
замысле
	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения
этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений	
      Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

Направление	Особенности   реализации	
исследовательское	Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего  развития исследования.
	
инженерное	Под инженерным проектом понимается создание или усовершенствование принципов действия, схем, моделей, образцов технических конструкций, устройств, машин. Эти проекты предполагают традиционные для инженерного проекта этапы: определение функциональной необходимости изобретения (улучшения), определение критериев результативности, планирование работы, предварительные исследования и поиск информации, создание и оценка реального прототипа первоначальной идеи,   корректировка, демонстрация результатов.	
прикладное	Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого- то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т. д.).
Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности, участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, а также систематической внешней оценки проекта.
	
информационное	Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты (так же, как и исследовательские) требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность – источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) – результат (статья, реферат, доклад, видеоматериал и пр.) – презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение в телеконференции и т. п.).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
	
социальное	Это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:
а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;
б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);
в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.	
    игровое	В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень
высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
	
творческое	Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т. п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.	

                                Формы организации исследовательской деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках:
•	урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчѐт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об учѐных, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
•	учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•	домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды деятельности, позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
•	исследовательская практика обучающихся;
•	образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе исследовательского характера;
•	факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•	ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
 экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с учебными научно- исследовательскими обществами (УНИО) других школ;
•	участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, которое предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
•	задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
•	учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
•	дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Класс	Особенности	
5-6 классы	Обучающиеся работают над проектами в рамках предмета как индивидуально, так и группой.
Защита проекта проходит на итоговом занятии по предмету.	
7-8 классы	Усложняются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование, при этом защита проекта
в 7 классе осуществляется на уровне параллели,
в 8 классе индивидуальный предметный или метапредметный проект защищается на школьной НПК.	
9 класс	Индивидуальный итоговый проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность. Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.	
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
•	макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•	постеры, презентации;
•	альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•	 реконструкции событий;
•	эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•	результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•	документальные фильмы, мультфильмы;
•	выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•	сценарии мероприятий;
•	веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

2.1.6. Условия и средства формирования УУД (учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность, дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общение)

Учебное сотрудничества
 На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в  групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
– распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
– обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
– взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
– коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
– планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
– рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания пози-ции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
–  создание учебной мотивации;
–  пробуждение в учениках познавательного интереса;
–  развитие стремления к успеху и одобрению;
–  снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
–  развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
–  формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревно-вания позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
– принцип индивидуальных вкладов;
–позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
–принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

–  все роли заранее распределены учителем;

– роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

–  участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие: ученики, сидящие за одной партой, получают одно то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены; ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого; обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не правляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым обучающимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций обучающихся может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или  самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений.

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраи-вать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.

Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эф-фективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

– чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно - популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

– усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

– письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

– предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

Тренинги
 Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

– вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой прино-сило радость окружающим;

–  развивать навыки взаимодействия в группе;
–  создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
–  развивать невербальные навыки общения;

–  развивать навыки самопознания;
–  развивать навыки восприятия и понимания других людей;
–  учиться познавать себя через восприятие другого;
–  получить представление о «неверных средствах общения»;
–  развивать положительную самооценку;
–  сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

–  познакомить с понятием «конфликт»;
–  определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
–  обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
–  отработать ситуации предотвращения конфликтов;
–  закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
–  снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

0.	ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

Общий приём доказательства

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:

–  анализ и воспроизведение готовых доказательств;
–  опровержение предложенных доказательств;
–  самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:

–  учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;

– учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

3.	этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
–  тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
– аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, оп-ределения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказывае-мого тезиса;

– демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или несколь-ких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

4.	целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.

Рефлексия

5.	наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения пред-метом специального рассмотрения

2.1.7.Формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ- компетенции обучающихся:
-	уроки по информатике и другим предметам;
-	факультативы;
-	кружки;
-	интегративные межпредметные проекты;
-	внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ- компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
-	выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
-	создание и редактирование текстов;
-	создание и редактирование электронных таблиц;
-	использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
-	создание и редактирование презентаций;
-	создание и редактирование графики и фото;
-	создание и редактирование видео;
-	создание музыкальных и звуковых объектов;
-	поиск и анализ информации в Интернете;
-	моделирование, проектирование и управление;
-	математическая обработка и визуализация данных;
-	создание веб-страниц и сайтов;
-	сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Учебная исследовательская деятельность в рамках развития ИКТ-компетентности обучающихся может осуществляться с помощью разных средств и видов деятельности:
–	построение баз данных с помощью компьютерных средств;
–	поиск информации в электронных базах данных;
–	построение математических и виртуальных моделей;
–	работа в виртуальных лабораториях;
–	 построение диаграмм на основе статистических данных в ходе исследования;
–	использование системы глобального позиционирования;
–	работа со спутниковыми фотографиями;
–	использование языков программирования для построения моделей

2.1.8.Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
          Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Обращение с устройствами ИКТ.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика и ИКТ», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Ученик научится	
5 класс	–	входить в информационную среду образовательного учреждения с помощью учителя;
–	использовать в своей деятельности контролируемый Интернет;
–	использовать сканеры и принтеры в своей учебной деятельности с помощью учителя;
–	правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней с помощью учителя;
–	соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий под присмотром учителя	
6 класс	–	размещать в информационной среде корректные сообщения, комментарии, запросы;
–	использовать сканеры для воспроизведения текстовой информации	
7 класс	–	активно и корректно взаимодействовать со всеми пользователями ИС ОУ, представлять результаты своей деятельности (проектной, творческой) в ИС ОУ;
–	использовать сканеры для воспроизведения графической информации	
8 класс	–	участвовать в разработке структуры ИС ОУ;
–	грамотно рассчитывать необходимое количество бумаги в качестве расходного материала	
9 класс	–	подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
–	соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
–	правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
–	осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
–	входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
–	выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранам

Ученик получит возможность научиться	
7 класс	–	выбирать компьютерные инструменты для эффективной презентации учебной информации в виде наглядного, графического, текстового представления;
–	пользоваться устройствами 3D-сканера, применять его в процессе реализации учебных задач в соответствии с безопасными и эргономическими принципами работы с ним	
8 класс	–	выбирать компьютерные инструменты для представления информации в соответствии со спецификой аудитории (возраст, эмоциональный фон, вид мероприятия и т. д.);
–	осуществлять трѐхмерное сканирование с помощью учителя; наблюдать за проведением эксперимента с помощью 3D-сканирования, описывать объект
наблюдения	
9 класс	– осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком
	
	Ученик науччится	

Фиксация изображений и звуков.
Ученик научится	
5 класс	–	осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного эксперимента;
–	осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя	
6 класс	–	использовать фиксацию изображений и звуков в ходе проведения эксперимента;
–	использовать различные компьютерные инструменты для обработки цифровых фотографий	
7 класс	–	использовать результаты проведенных фиксаций изображения и звука в ходе презентации коллективного проекта;
–	вставлять готовые цифровые фотографии в систему слайдов	
8 класс	–	проводить коррекцию изображений и звуков с помощью специальных компьютерных инструментов;
–	создавать готовые презентации на основе цифровых фотографий, используя смысловое содержание идеи	
9 класс	– осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
	
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
   9 класс	–	учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
–	выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
–	проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
–	проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
–	осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов	
Ученик получит возможность научиться	
8 класс	– использовать средства ИКТ для создания цифрового портфолио по предмету	
9 класс	–	различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
–	использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством	

Поиск и организация хранения информации.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов.

Ученик научится	
5
класс	–	искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых словарях и справочниках; избирательно относиться к информации;
–	искать небольшую информацию в соответствующих по возрасту электронных библиотеках в контролируемом Интернете;
–	использовать методы поиска информации в небольших базах данных	
6 класс	–	грамотно строить запрос для поиска информации по одному имени, факту, событию, термину, определению и т. д.;
–	строить запрос в поисковой системе;
–	самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных библиотеках, каталогах – грамотно вводить название книги и фамилию автора, пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять запрос в поисковой строке электронной библиотеки;
–	самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять информацию, задавать параметры базы данных с помощью учителя	
7 класс	–	искать информацию на тематических сайтах: пользоваться картой сайта для поиска необходимой информации;
–	составлять библиографический список книг по определенной теме с помощью нескольких электронных каталогов;
–	самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную информацию; использовать базы данных в учебной деятельности;
–	создавать системы папок для тематической информации различных видов, заполнять их в процессе учебной деятельности	
8 класс	–	осуществлять синхронный поиск информации в различных поисковых системах, сравнивать полученные данные;
–	критически относиться к информации;
–	составлять список интернет-ресурсов по предмету, пользоваться им в повседневной учебной деятельности;	
	–	самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в процессе учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей;
–	представлять наработанный материал в форме цифрового портфолио достижений		
9 класс	–	использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
–	использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
–	использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
–	искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
–	формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете		
Ученик получит возможность научиться	
8 класс	–	использовать тематические поисковые сайты по предмету для получения дополнительной информации;
–	использовать карту сайта и поисковую строку для доступа и поиска информации	
9 класс	–	создавать и заполнять различные определители;
–	использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности	

Создание письменных сообщений.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», «Обществознание».
Ученик научится	
5 класс	–	набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями;
–	осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки	
6 класс	–	набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями;
–	с помощью учителя подключать устройства сканирования	
7 класс	–	вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати;
–	общеученическим навыкам работы с текстом (подготовка докладов, рефератов);
–	выбирать сканируемый объект, его параметры и характеристики;
–	вставлять диаграммы, таблицы, блок-схемы, рисунки в текстовый документ в соответствии с его смыслом и содержанием	
8  класс	–	печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с использованием слепого метода, с повышением скорости работы с текстом
(120–140 символов в минуту);
–	самостоятельно подключать устройства сканирования к компьютеру;
–	размещать сканируемый объект в необходимом по смыслу и содержанию визуальном ряде;
–	подбирать характер оформления текста в соответствии с его стилистическим содержанием: эссе, очерк, сочинение, тезисный план и т. д.	
9 класс	–	создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
–	сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
–	создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
–	использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке	
Ученик получит возможность научиться	
7 класс	– вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати на русской и
латинской клавиатуре, работать с текстом (подготовка докладов, рефератов)	
8 класс	– печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати 
с использованием слепого метода на всех раскладках клавиатуры, с повышением скорости работы с текстом (120–140 символов в минуту)	
9 класс	–	создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
–	использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей

Создание графических объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», «Физика», а также во внеурочной деятельности.
Ученик научится		
5 класс	–	создавать графические объекты в соответствии с поставленной задачей на уроках с помощью графического планшета, редактировать геометрический объект с точки зрения его эстетического содержания и технического качества;
–	создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных средств, задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы		
6 класс	–	создавать графические объекты геометрических форм в текстовом редакторе с помощью автофигур;
–	создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и т. д.		
7 класс	–	создавать геометрические объекты средствами Excel;
–	использовать статистику по разным предметам для построения диаграмм различных видов;
–	выбирать вид диаграммы в соответствии с поставленной задачей		
8 класс	–	выбирать иллюстрации в информационном источнике, создавать идентичное изображение средствами компьютерных инструментов;
–	использовать хронологическую информацию и данные политической географии для составления специализированных карт с помощью компьютерных средств, оформлять географическую и хронологическую информацию с помощью диаграмм		
9
класс	–	создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
–	создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
–	создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
–	создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств		
Ученик получит возможность научиться	
5
класс	– анализировать вводимую информацию на компьютер с помощью различных технических средств (фото-, видеокамеры, микрофоны), отбирать данную
информацию с точки зрения эстетических параметров и технического качества;	
	– составлять систему папок на индивидуальном ПК в соответствии с полученной
деятельностью, структурировать свою деятельность	
6
класс	–	осуществлять систему смены слайдов из готовых аппликаций;
–	подбирать визуальный ряд изображений в соответствии со смысловым содержанием ситуации	
7
класс	–	вставлять готовые видеофрагменты и звук в систему слайдов, использовать приемы настройки различных видов анимации в слайдах, создавать анимированные исторические карты;
–	создавать несложные модели в виртуальной среде, уснить особенности 3D- сканера и его устройств	
8
класс	–	использовать средства озвучивания в системе слайдов, осуществлять монтаж видеофрагментов;
–	под присмотром учителя осуществлять 3D-сканирование, анализировать полученные 3D-модели;
–	создавать несложные модели трехмерных объектов	
9
класс	–	создавать мультипликационные фильмы;
–	создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов	

Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Ученик научится	
5 класс		
6 класс	– использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя	
7 класс	–	использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения звука в системе слайдов;
–	использовать систему звукоподдержки для выступления перед аудиторией;
–	использовать микрофоны во время выступления	
8 класс	– производить отработку звуковой информации с помощью звуковых и музыкальных редакторов
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации)	
9 класс	–	использовать звуковые и музыкальные редакторы;
–	использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
–	использовать программы звукозаписи и микрофоны	
Ученик получит возможность научиться	
7
класс	– использовать кинетические и клавишные синтезаторы в рамках представления
творческой презентации по предмету	
8
класс	– создавать цифровое портфолио творческих достижений по предмету, используя возможности музыкальных редакторов и синтезаторов для создания материалов в
рамках работы над портфолио	
9
класс	– использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач	

«Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов»
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Ученик научится	
5 класс	– создавать информацию; различные
Виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую
–	отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
–	выделять главную идею сообщения	
6 класс	–	выделять структуру сообщения; выделять фрагменты сообщения;
–	составлять вопросы к сообщению
- использовать программы-архиваторы.	
7 класс	– создавать на заданную тему мультимедийную презентацию, слайды которой содержат тексты, графические изображения;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);	
8 класс	–	создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
–	работать со спутниковыми фотографиями – строить анализ и описание спутниковых фотографий
- использовать системы глобального позиционирования для вычисления расстояния между объектами, использовать полученные результаты в качестве учебного  эксперимента	
9 класс	–	организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
–	работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
–	проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
–	использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
–	формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации	
Ученик получит возможность научиться	
8 класс	– работать в группе над дизайном вики-сообщения	
9 класс	– проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки	

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Ученик научится	
5 класс		
6 класс	–	проектировать несложные объекты;
–	проектировать свою собственную деятельность по анализу социального, политического, экономического объекта изучения: явления, процесса, системы, феномена и т. д.	
7 класс	–	представлять полученную информацию о социальном, политическом, экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации – математической модели;
–	проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных лабораториях и управлять ими в них	
8 класс	– определять параметры, характеристики математической модели описываемого	
	объекта изучения;
– создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях	
9 класс	–	вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и с помощью визуализации;
–	строить математические модели;
–	проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике	
Ученик получит возможность научиться	
5
класс	–	искать информацию по заданной теме в соответствующих по возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных – ресурсах Интернета;
–	грамотно составлять список используемых цифровых ресурсов;
–	критически относиться к информации, пользоваться методом избирательности	
6
класс	–	определять выборы методов исследования, проводить их с помощью компьютерных средств;
–	предоставлять промежуточные результаты с помощью аудио- и видеоподдержки;
–	представлять полученную информацию с помощью диаграмм различных видов, составлять описания к ним	
7
класс	–	вести самостоятельную и индивидуальную исследовательскую деятельность в социальных и естественно-научных сферах, осуществлять визуализацию данных измерений с помощью диаграмм и других средств визуализации;
–	использовать систему визуализации (видеоролики, видеофрагменты, цепочки из автофигур, блок-схемы) для представления социальных измерений;
–	составлять развернутый план презентации	
8
класс	–	осуществлять статистические измерения социальных и естественно-научных процессов;
–	осуществлять промежуточную рефлексию своей деятельности, обсуждать результаты своей деятельности;
–	строить анализ затраченных ресурсов, корректировать их с помощью учителя	
9
класс	–	проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
–	анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов	
Моделирование, проектирование и управление.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Ученик научится	
5 класс	– использовать средства ИКТ в решении учебных задач под присмотром учителя	
6 класс	–	использовать инструменты ИКТ для учета, систематизации и обработки информации (социальной статистики, политических процессов, социальных измерений, экономических данных и т. д.);
–	использовать средства ИКТ в индивидуальной деятельности для решения учебных задач	
7 класс	–	проектировать, организовывать и представлять свою деятельность с помощью средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем на основе инструментов ИКТ;
–	моделировать несложные модели с помощью средств программирования, предложенных учителем;
–	организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ (групповые проекты, цифровое портфолио группы учеников и т. д.)	
8 класс	– оценивать потребность в дополнительной информации с помощью средств и
ресурсов ИКТ для решения познавательных задач;	
	–	использовать инструменты ИКТ для создания звукового и видеоряда;
–	моделировать более сложные объекты с помощью средств программирования, выбирать программы для моделирования объектов и процессов;
–	проектировать, анализировать результаты индивидуальной и групповой деятельности с использованием ИКТ	
9 класс	–	моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
–	конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
–	моделировать с использованием средств программирования;
–	проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своѐ время с использованием ИКТ	
Ученик получит возможность научиться	
7 класс	– строить несложные виртуальные и математические модели, используя системы
проектирования	
8 класс	– создавать математические модели реальных объектов, проектировать их в
виртуальной среде	
9 класс	– проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования	
Коммуникация и  социальное взаимодействие.
Результаты достигаются преимущественно в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Ученик научится	
5 класс	–	составлять развернутый план презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта;
–	создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователям, отвечать на сообщения;
–	использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного процесса (одноклассниками, родителями, учителями); создавать, редактировать, сохранять, передавать сообщение по локальной и глобальной компьютерной сети, формировать запрос и ответ на сообщение;
–	уважать информационные права других людей;
–	следовать правилам хорошего тона при общении в сети Интернет	
6 класс	–	использовать систематический обмен информацией средствами дистанционного общения;
–	работе с возможными форумами, их предназначениями, принципами действия в них;
–	использовать систему рассылок в электронной почте;
–	работе с возможными блогами, их предназначениями, принципами действия в них; грамотно формировать комментарии, ссылки, ответы;
–	использовать гипермедиасообщения для информационного обмена в образовательной деятельности;
–	реализовывать коммуникативное сетевое взаимодействие с помощью сообщения, составлять комментарии к сообщению, анализировать полученные комментарии;
–	использовать правила нетикета в общении в Интернете, составлять корректные сообщения, комментарии, запросы	
7 класс	–	использовать аудио- и видеоматериалы в своих выступлениях для большой аудитории;
–	избирательно относиться к выбору текстового форума для общения в сети Интернет, выбирать форум в соответствии со своими учебными интересами	
	и предпочтениями, корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме;
–	использовать возможности электронной почты для дистанционного обучения – получать задания, дополнительную информацию по пред- мету;
–	избирательно относиться к выбору блога, выбирать тематический блог в соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями, корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме;
–	использовать технологии дистанционного обучения – получение задания по электронной почте; организовывать свою деятельность по поиску информации, структурировать полученную информацию, своевременно передавать информацию в виде сообщения;
–	формировать собственное информационное пространство, активно и корректно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса с помощью электронной почты	
8 класс	–	использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления презентации;
–	использовать возможности электронной почты для активного взаимодействия в условиях образовательного процесса;
–	использовать возможности Интернета для создания собственного блога; самостоятельно выбирать тематику блога, быть администратором собственного блога или блога коллектива учеников;
–	получать информацию средствами электронной почты;
–	соблюдать нормы и правила информационной культуры, быть корректным участником информационно-правовых отношений	
9 класс	–	выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
–	участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
–	использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
–	вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интер-нета;
–	осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
–	соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей
	
Ученик получит возможность научиться	
  6 класс	– первоначальным навыкам общения на возможных образовательных форумах: их   назначение, функции, возможности, правила пользования
	
 7  класс	–	активно взаимодействовать в форумах в социальных образовательных сетях: корректно строить запросы, тексты сообщения, комментарии;
–	быть участником группы, сообщества в Интернете;
–	взаимодействовать с участниками образовательного процесса с помощью Интернет
	
  8 класс	–	извлекать образовательную информацию на форумах, избирательно относиться к ней;
–	создавать сообщения в вики-среде;
–	создавать индивидуальные и коллективные вики-странички, работать над вики-сообщением
	
   9 класс	–	взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над вики- сообщением;
–	участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
–	взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие)	

 Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе.
Класс	Ученик научится	
5-6
классы	−	определять тему проекта с помощью руководителя;
−	преобразовывать практическую задачу в познавательную с помощью руководителя;
−	формулировать проблему с помощью руководителя;
−	формулировать цель и задачи с помощью руководителя;
−	работать с текстом при непосредственном участии руководителя;
−	искать информацию в различных источниках при непосредственной помощи руководителя;
−	работать над созданием структурированных текстов непосредственно при помощи руководителя;
−	выстраивать алгоритм деятельности при помощи руководителя;
−	проводить корректировку своей деятельности при помощи руководителя;
−	оформлять проект в соответствии с требованиями при помощи руководителя;
−	представлять проект в форме устной презентации с использованием средств наглядности с помощью руководителя;
−	аргументировано отвечать на вопросы с помощью руководителя;
−	строить монологические высказывания с помощью руководителя	
7-8
классы	−	определять тему проекта с опорой на руководителя;
−	формулировать проблему с опорой на руководителя;
−	формулировать цель и задачи с опорой на руководителя;
−	работать с текстом самостоятельно;
−	искать информацию в различных источниках с опорой руководителя;
−	работать над созданием структурированных текстов с опорой руководителя;
−	выстраивать алгоритм деятельности с опорой руководителя;
−	проводить корректировку своей деятельности с опорой руководителя;
−	оформлять учебный проект в соответствии с требованиями ;
−	представлять учебный проект в форме устной презентации с использованием средств наглядности ;
−	аргументировано отвечать на вопросы;
−	строить монологические высказывания;	
9 класс	−	определять тему проектной задачи самостоятельно;
−	преобразовывать практическую задачу в познавательную;
−	формулировать проблему;
−	формулировать цель и задачи;
−	работать с текстом;
−	искать информацию в различных источниках;
−	работать над созданием структурированных текстов;
−	выстраивать алгоритм деятельности;
−	проводить корректировку своей деятельности;
−	оформлять учебный проект в соответствии с требованиями;
−	представлять учебный проект в форме устной презентации с использованием средств наглядности;
−	аргументировано отвечать на вопросы;
−	строить монологические высказывания;
•	уметь спорить и отстаивать свою позицию	

2.1.10.Условия, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Условия реализация программы развития УУД требуют:
•	наличия развитой информационно-образовательной среды;
•	укомплектованности образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками на 100%;
•	достаточного уровня квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
•	непрерывности профессионального роста педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, в МКОУ СОШ № 6 обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ- компетенций.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе, определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1.	Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2.	Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебного предмета.
3.	Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных учебных предметов.
4.	Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий.
5.	 Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).
6.	Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая социальную и личностную компетентности.
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия развития универсальных учебных действий у обучающихся обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (ИОС) – система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий.
Информационно-образовательная среда МКОУ -СОШ № 6 включает:
-	совокупность технических средств информационных и коммуникационных технологий (компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы);
-	комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе печатные и цифровые (электронные) образовательные ресурсы (в сети Интернет и на сменных оптических носителях), прикладные программы,
-	систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Характерными особенностями ИОС школы являются:
-	интеграция различных информационных и коммуникационных технологий;
-	всестороннее использование локальных, региональных и глобальных сетевых ресурсов;
-	поддержка и развитие различных технологий обработки информации, адаптированных для субъектов информационной среды;
-	активное использование современных средств, методов и форм обучения в образовательном процессе.
ИОС образовательной организации открыта для всех участников образовательных отношений (администрации, педагогов, обучающихся и их родителей) и обеспечивает:
1)	информационно-методическую поддержку образовательного процесса, включая его планирование и ресурсное обеспечение, размещение домашних заданий и др.;
2)	мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
3)	мониторинг здоровья обучающихся;
4)	современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
5)	дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности);
6)	дистанционное взаимодействие образовательной организация с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и др.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
•	педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся;
•	педагоги прошли курсы повышения квалификации по проблемам внедрения ФГОС;
•	педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
•	педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•	педагоги могут обеспечить формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
•	 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
•	педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•	педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения учебной (в том числе проектной) деятельности обучающихся;
•	педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внеурочной деятельности.
Организация образовательной деятельности в условиях ИОС предполагает соответствующие изменения во взаимодействии между субъектами образовательного процесса: учащимися, педагогами, администрацией, родителями. Важным становится активное внедрение в образовательный процесс различных форм сотрудничества в том числе таких форм как учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.

2.1.11.Система оценки деятельности МКОУ-СОШ№6 по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся

Оценка деятельности МКОУ-СОШ №6 по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся осуществляется посредством внутреннего мониторинга и учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
Система оценки включает в себя следующие принципы и характеристики:
•	систематичность сбора и анализа информации;
•	совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников образовательного процесса, то есть информативна для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
•	доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательного процесса.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД в условиях реализации федерального государственного стандарта основного общего образования для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1)	оценить достаточность ресурсов образовательного пространства для формирования УУД обучающихся;
2)	оценить психологический комфорт образовательного пространства для формирования УУД обучающихся;
3)	определить результативность модели взаимодействия урочной и внеурочной деятельности по формированию универсальных учебных действий обучающихся;
4)	определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:
1.	Предметные и метапредметные результаты обучения.
2.	Психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое сопровождение, содержание программ урочной и внеурочной деятельности; проекты в рамках внеклассной деятельности)
3.	Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся основным субъектом оценивания является учитель. Педагог-психолог может создавать условия для
 социально-оценочных ситуаций, принимать участие в разработке диагностических карт, оценивать социально-психологический комфорт образовательного пространства. Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства школы проводят администрация школы; методические объединения учителей-предметников.
Методами мониторинговых исследований являются:
-	анкетирование;
-	сбор информации;
-	собеседование;
-	педагогическое наблюдение;
-	педагогический анализ;
-	психологическая диагностика.
 Средства мониторинга:
-	анкеты для родителей и педагогов;
-	карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
-	входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
-	административные контрольные работы и тесты;
-	компетентностные задания;
-	социально-диагностические ситуации,
-	оценочные карты;
-	тесты на определение уровня тревожности и мотивации;
-	портфолио ученика.
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга деятельности школы по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся

Направление
мониторинга	Исследуемый
показатель	Объект
мониторинга	Вид мониторинга	Периодичность
мониторинга	
Ресурсы образовательного пространства	- наличие подготовленных педагогических кадров	педагоги	сбор информации (карты педаго- гического
анализа)	дважды в год (апрель, сентябрь)	
	- материально- техническая оснащенность образовательного
пространства	материально- техническая среда	сбор информации (анкети-рование)	дважды в год (июнь, декабрь)	
	- информационная обеспеченность образовательного
процесса	библиотечный фонд, электронные
ресурсы	сбор информации (каталог, перечень)	дважды в год (февраль, сентябрь)	
Психолого- педагогические условия	- психологическая комфортность образовательного
пространства	уровень тревожности школьников	психологи-ческая диагностика	ежегодно	
	- удовлетворѐн- ность образовательной
услугой	психологическ ий комфорт	социологич. опрос	ежегодно	
	- наличие техно- логий формирования УУД в образователь- ных программах	рабочие программы урочной и
внеурочной деятельности	экспертиза	до начала учебного года	
	- информатизация основного образования	вовлеченность педагогов и	сбор информации	ежегодно	
		школьников в
информационн ую среду			
	- практикориенти-
рованность проектов	проекты	экспертиза	перед началом
реализации	
	- учебное
сотрудничество в
рамках конкурсов, проектов	программы конкурсов, проектов	экспертиза	перед началом реализации	
Результаты формирования УУД	- личностные	личностный рост каждого ученика	наблюдение, педагогическая диагностика,
портфолио	ежегодно	
	-метапредметные	уровень сформированно
сти УУД	комплексные работы, защита
проектов	два раза в год	
	- предметные	Качество обученности	контрольные работы,
компетентностные задания	каждую четверть	

Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
1)	обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
2)	создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты;
3)	осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;
4)	спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
5)	в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и     применения обучающимися универсальных учебных действий.
В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся подробно описана в пункте «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
•	универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•	учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•	неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•	адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•	 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•	обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является интегрированной:
•	уровневой (в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
•	позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Поощряется использование педагогами применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

Формы оценки сформированности универсального учебного действия и необходимые оценочные средства

УУД	
Формы текущего
и рубежного контроля	
Оценочные средства
   и образовательные продукты	
Регулятив ные	•	Индивидуальная работа по составлению хронокарты и определению эффективности расходования времени
•	Индивидуальная работа и работа в парах с целью освоения критериев оценки письменной работы
•	Индивидуальная работа с целью формирования умения планировать по времени учебную деятельность
•	Проектная деятельность
•	Индивидуальные и групповые научно- исследовательские работы
•	(проекты)	Оценочные средства:
Хронокарта подготовки к докладу Ориентировочная карточка критериев оценки
Список критериев оценки выполнения учебных заданий
 Образовательный продукт:
План деятельности на неделю Доклад
Развѐрнутая письменная оценка своей работы
Оцененная работа с объяснениями по каждому критерию	
Познавате льные	•	Традиционные формы контроля (тестирование, собеседование на зачете, письменные контрольные работы).
•	Ролевые, деловые игры
•	Работа в малых группах сотрудничества
•	Инновационная лаборатория;
•	Участие в конкурсах и олимпиадах
•	Проектная деятельность
•	Индивидуальные и групповые научно- исследовательские работы (проекты)	Оценочные средства:
Тест, проверочная работа, контрольная работа, срез знаний
 Образовательный продукт:
Сообщение, доклад, реферат.
Карточки с заданиями, разработанные самими учащимися.
Презентация.
Проектная работа, исследовательская работа.	
Коммуни- кативные	•	Письменные формы контроля
•	Индивидуальные и групповые творческие задания	Оценочные средства: Комплексные работы Образовательный продукт:
Текстовая работа, проект, творческая работа	
Личност-
ные	•	Анкетирование
•	Тестирование
•	Наблюдение
•	Беседа
•	Индивидуальные и групповые работы
•	Индивидуальная работа с целью формирования рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления	Оценочные средства:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, рефлексии требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат
Образовательный продукт: Продукты инд./гр. работы Результаты анкет/тестов, бесед, наблюдений
Продукт проектной деятельности	

2.2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной программы образовательной организации являются рабочие программы учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности разработаны педагогами школы на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы, и обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Рабочей программой учебного предмета, курса устанавливаются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
К рабочей программе учителем в соответствии учебным планом и календарным учебным графиком на учебный год разрабатывается календарно-тематическое планирование, которое регламентирует деятельность педагога по реализации содержания рабочей учебного предмета, курса основной образовательной программы. Назначение календарно-тематического планирования - распределение содержания учебного материала, предусмотренного рабочей программой, по учебным занятиям; планирование лабораторных работ и практических занятий; определение объема заданий для обучающихся, их равномерного распределения.

Рабочие программы по отдельным учебным предметам представлены   в Приложениях:
•	Адаптированная  рабочая программа по предмету «Русский язык» 5-9 класс..Приложение №3.
•	Адаптированная  рабочая программа по предмету «Литература» Приложение №4
•	Адаптированная рабочая программа по предмету «Литература» 5-9 класс. Приложение №5.
•	Адаптированная рабочая  программа по предмету «Иностранный язык» 5-9 класс. Приложение №6.

•	Адаптированная  рабочая программа по предмету «Математика» 5-9 класс  Приложение №7.
•	Адаптированная  рабочая программа по предмету «История» 5-9 класс Приложение №8
•	 Адаптированная рабочая  программа по предмету «Обществознание» 5-9   класс Приложение №9
•	Адаптированная  рабочая программа по предмету «География» 5-9 класс. Приложение №10.
•	Адаптированная рабочая  программа по предмету «Биология» 5-9 класс. Приложение №11.
•	Адаптированная рабочая программа по предмету «Технология», 5-9 класс. Приложение №11.( мальчики)
•	Адаптированная рабочая программа по предмету «Технология», 5-9 класс. Приложение №11/1.(девочки)
•	Адаптированная рабочая программа по предмету «Музыка», 5-8 класс. Приложение №12.
•	Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство», 5-8 класс. Приложение №13.

•	Адаптированная рабочая программа по предмету «Физическая культура» 5-9 класс. Приложение №14.

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
•	Рабочая программа по учебному курсу «Русская словесность» 5-9 класс. Приложение №16.
•	Рабочая программа по  учебному курсу  «Обществознание» 5 класс. Приложение №17.
•	Рабочая программа по учебному курсу  «Урал. Человек. Истоки» 5-7класс. Приложение №18.
•	Рабочая программа по учебному курсу  «Математика для любознательных»  5 класс. Приложение №19.
•	Рабочая программа по учебному курсу  «Основы безопасности жизнедеятельности»» 5-7 класс. Приложение №20.
•	Рабочая программа по учебному курсу  «Основы безопасности жизнедеятельности»» 8 класс. Приложение №21.
•	Рабочая программа по учебному курсу   « Живая математика»  6 класс. Приложение №22
•	Рабочая программа по учебному курсу   «Химия вокруг нас»  7 класс. Приложение №23.
•	Рабочая программа по учебному курсу  «Основы экономических знаний»  7класс. Приложение №24.
•	Рабочая программа по учебному курсу   «Математическое моделирование»» 7 класс. Приложение №25
•	Рабочая программа по учебному курсу  «Решение текстовых задач»  8класс Приложение №26.
•	Рабочая программа по учебному курсу «Изучаем конституцию»  8 класс. Приложение №27.
•	Рабочая программа по учебному курсу «Методы и приёмы решения задач по физике»  8 класс. Приложение №28
•	Рабочая программа по предмету  «Основы духовно-нравственной культуры народов России»  5 класс. Приложение №29

2.3.	Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования

                          Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МКОУ-СОШ № 6 (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Международной Конвенцией «О правах ребенка» 1989 года. Конституцией РФ  (ст.1, 10, 15, 17, 19, 32, 43, 50, 51), Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – Стандарт), Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников (далее – Концепция), Семейного кодекса РФ, раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей», Уставом МКОУ-СОШ № 6.
Программа воспитания и социализации обучающихся МКОУ-СОШ № 6 предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа обеспечивает преемственность с программой воспитания и социализации обучающихся начальной школы, учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России, культурно-исторических, этических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросы семей и других субъектов образовательного процесса.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование. 
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
Программа содержит одиннадцать разделов:
Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Третий раздел – Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий). 
Четвертый раздел – «Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности организации и воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей.
Седьмой раздел – Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации     подростков.
Восьмой раздел – Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Девятый раздел – Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.
Десятый раздел – Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Одиннадцатый раздел –  Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – определенные ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим направлениям:
–	воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
–	воспитание нравственных чувств и этического сознания;
–	воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
–	формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
–	воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
–	воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению определены: цель, задачи, соответствующая система базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом направлении приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность образовательного учреждения.
                               Этапы реализации Программы
–	I этап - подготовительный  
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности. 
–	II этап – практический   
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей. 
–	III этап – обобщающий
Обработка и интерпретация данных за 3 года. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.
2.3.1.Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего  образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
–	любящий свой край и свою Родину;
–	уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
–	соблюдающий нормы и правила общения;
–	проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
–	умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
–	любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
–	умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
–	готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
–	честный и справедливый;
–	творящий и оберегающий красоту мира;
–	доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
–	выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется  цель духовно-нравственного развития и воспитания:
–	воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
–	формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; 
–	укрепление нравственности;
–	формирование основ морали;
–	формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
–	принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
–	формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–	формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
–	формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
–	осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
–	формирование нравственного смысла учения;
–	развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–	развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и    поступкам;
–	развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
–	развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
–	формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
–	формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
–	осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
–	формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
–	формирование экологической культуры.
Задачи в области формирования социальной культуры:
–	формирование основ российской гражданской идентичности;
–	пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
–	формирование патриотизма и гражданской солидарности;
–	развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
–	укрепление доверия к другим людям;
–	развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
–	формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп; 
–	становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
–	формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
–	формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
–	формирование отношения к семье как к основе российского общества;
–	формирование у младшего школьника и школьника - подростка почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
–	знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Организация воспитания и социализации обучающихся МКОУ-СОШ № 6 осуществляется по следующим направлениям:
Направления работы:
	Основные ценности:	
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, многообразие и уважение культур и народов, мир во всем мире.	
Воспитание социальной ответственности и компетентности	Правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность. Служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны	
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания	Нравственный выбор, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства другого человека, равноправие, любовь и верность, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога, духовно-нравственное развитие личности	
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни	Экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; устойчивое развитие общества в гармонии с природой	
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию. Труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии	Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности, уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание, бережливость. Выбор профессии	
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ этической культуры (эстетическое воспитание)	Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности	

     Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных, духовных, нравственных и культурных традиций. Приоритетными для школы в связи с этим являются такие средства воспитания, как дополнительное образование, направленное на развитие творческих способностей обучающихся, их активной гражданской позиции, формирование навыков проектной и исследовательской деятельности. Безусловно, важнейшим звеном воспитательного процесса является и взаимодействие с родителями школьников, которые привлекаются к решению самых различных вопросов: совместное  проведение праздников, акций, фестивалей, выставок, выполнение исследовательских работ, организации экскурсий, участие в спортивных состязаниях и др. Предпочтение отдается активным формам работы, в основе которых лежит деятельность, являющаяся  не только процессом освоения определенной информации, но и средством формирования ценностных ориентиров в самых различных областях существования человека. Каждое дело ребенка в этом случае становится событием. Это, например, КТД, творческие конкурсы, диспуты, психологические тренинги, общешкольные и городские акции, турслёты, турпоходы, школьная газета «Солнечные версты», предметные недели, день самоуправления, школьные и муниципальные олимпиады, защита проектов и др. Словом, те формы, которые позволяют ребенку проявить себя, приобрести социальный опыт и ощутить себя успешным в той или иной сфере.

    Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
- восприятие ценности достоинства человека;
- уважение к своей Родине - России;
- тактичность;
- трудолюбие;
- чуткость;
- реализм	Творческий потенциал:
- профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления. 
	
Познавательный потенциал:
- знания, умения, навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту второй ступени;
- знания широкого спектра профессиональной деятельности человека (прежде всего экологической и правовой);
- знание своих психофизических особенностей;
- абстрактно-логическое мышление
- сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей,
- умение развивать и управлять познавательными процессами личности, 
- способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке. 	Коммуникативный потенциал:
- усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;
- овладение навыками неконфликтного общения;
- способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
-профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления. 
	
Художественный потенциал:
- эстетическая культура, художественная активность.
- способность видеть и понимать гармонию и красоту,
- знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, 
- апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
	Нравственный потенциал:
- восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
- осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. 
- готовность объективно оценивать себя, отстаивать свою собственную позицию, отвечать за свои поступки и действия. 
- активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т.п.	
Физический потенциал:
- развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; 
- овладение простейшими туристическими умениями и навыками; 
- знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; 
- способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.	
   Программа обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви  к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
    Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. 
   Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально- открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.

2.3.2. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
•	патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
•	 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
•	гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
•	человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
•	честь;
•	достоинство;
•	свобода (личная и национальная);
•	доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
•	семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
•	любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
•	дружба;
•	здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
•	труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
•	наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•	традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
•	искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•	природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3.	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4.	Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5.	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6.	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
•	элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•	представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
•	элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
•	элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•	интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•	уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
•	ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•	начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•	элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
•	интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой Родины.
•	стремление активно участвовать в делах класса, семьи, города Среднеуральска;
•	любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
•	уважение к защитникам Отечества;
•	умение отвечать за свои поступки;
•	негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
•	первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•	различие хороших и плохих поступков;
•	представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
•	элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•	уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•	установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•	бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•	знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
•	стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•	представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•	отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
•	первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•	уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•	элементарные представления об основных профессиях;
•	ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
•	элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•	первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•	умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•	умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•	бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•	отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
•	ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•	элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
•	элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
•	понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•	знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
•	интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
•	первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
•	первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•	отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
•	развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
•	ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•	элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•	бережное отношение к растениям и животным.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
•	представления о душевной и физической красоте человека;
•	формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•	интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•	интерес к занятиям художественным творчеством;
•	стремление к опрятному внешнему виду;
•	отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно - деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника.
Системно - деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.
Системно - деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно - деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно - деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. 
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.

Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений. 

Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.

Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися

Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности: 
•	воспитание как деятельность должно охватывать все виды   образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
•	системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована. 
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
•	многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;
•	содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей. 

2.3.5. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Направление 1. «Я – гражданин». Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи:
Получение знаний
•	о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
•	о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах Свердловской области, города Среднеуральска.
•	об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
•	о правах и обязанностях гражданина России;
•	о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами внутреннего  распорядка для учащихся;
•	интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•	ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального общения;
•	о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•	о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
•	интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края – Свердловской области;
•	стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, малой Родины, своей страны;
•	любовь к образовательному учреждению, своему селу, области, народу России;
•	уважение к защитникам Отечества;
•	умение отвечать за свои поступки;
•	негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;
•	формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите;
•	формирование гражданского отношения к Отечеству;
•	воспитание верности духовным традициям России;
•	развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.	•	День народного единства;
•	классные часы, посвященные Международному Дню толерантности;
•	месячник правовой культуры «Я – человек, я – гражданин!»;
•	историко-патриотическая молодежная акция «Я – гражданин», посвященная Дню Конституции;
•	уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне»
•	День космонавтики;
•	Военно-спортивная игра «Зарница»;
•	акция «Ветеран» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и труда);
•	уроки мужества «Мы помним и гордимся!»;
•	«Неделя Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню Победы);
•	День независимости России;
•	интеллектуальные игры;
•	участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности.	

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	поздравление ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	изучение семейных традиций;
•	организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
•	организация совместных экскурсий в музеи;
•	совместная проектная деятельность
Планируемые результаты:
    В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
•	ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
•	знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
•	опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
•	опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
•	опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•	знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Получение знаний
•	о базовых национальных российских ценностях;
•	различия хороших и плохих поступков;
•	о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
•	о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•	уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•	установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•	бережного, гуманного отношение ко всему живому;
•	правил этики, культуры речи;
•	стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•	представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•	отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	формирование духовно-нравственных ориентиров;
•	формирование гражданского отношения к себе;
•	воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;
•	формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;
•	развитие самосовершенствования личности.	•	День Знаний (1 сентября);
•	День пожилого человека (1 октября);
•	День Учителя (5 октября);
•	День матери (16 ноября)
•	День посвящения в первоклассники;
•	День посвящения в пятиклассники;
•	благотворительная акция «Милосердие»;
•	«Новогодний праздник»;
•	мероприятия ко Дню защитника Отечества;
•	праздничные мероприятия, посвященные 
8 марта;
•	недели Добра и Милосердия;
•	совместные мероприятия со школьной и городской библиотеками (праздники, творческая деятельность, встречи);
•	беседы с обучающимися «Правила поведения в школе и в общественных местах»;
•	вовлечение учащихся в детские объединения, секции, кружки от 
доп. образования.	
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	оформление информационных стендов;
•	тематические общешкольные родительские собрания;
•	участие родителей в работе Совета школы, Совета по профилактике правонарушений;
•	благоустройство территории школы;
•	организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
- семейный праздник «Мама, папа, я  - спортивная семья»
- День Учителя;
- День Матери;
- праздник «Моя семья»;
•	участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
•	индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
•	изучение мотивов и потребностей родителей.

Планируемые результаты:
•	знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
•	нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•	уважительное отношение к традиционным религиям;
•	неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•	способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
•	уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
•	знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
Получение знаний
•	о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•	уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•	об основных профессиях;
•	ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
•	элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
•	навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•	умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•	умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•	бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•	отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу;
•	стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
•	воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
•	развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;
•	формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.	•	«Праздник осени»
•	День профориентации;
•	День посвящения в первоклассники;
•	День посвящения в пятиклассники;
•	субботники по благоустройству территории школы;
•	акция «Мастерская Деда Мороза»;
•	оформление класса к Новому году;
•	экскурсии на предприятия города;
•	День выпускника;
•	выставки декоративно-прикладного творчества;
•	конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;
•	вовлечение учащихся в детские объединения, секции, кружки от 
•	доп. образования.
•	организация экскурсий в колледжи, техникумы, ВУЗы г. Екатеринбурга, 
г. В-Пышма	

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	участие родителей в «Празднике осени»;
•	участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
•	организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
•	совместные проекты с родителями «Школьный двор», «Чистый город», «Профессии нашего города», конкурс «Домик для птиц»;
•	организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
•	участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников

 Планируемые результаты:
•	ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
•	ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•	знания о различных профессиях;
•	навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
•	осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•	опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
•	потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
•	мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего и подросткового возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи:
Получение знаний
•	о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
•	овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
•	понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
•	влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);
•	получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
•	осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
•	регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене;
•	опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;
•	соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
•	составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
•	отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
•	обеспечение детей двух разовым горячим питанием

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;
•	воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
•	пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.	•	День Здоровья;
•	система профилактических мер по ПДД и ППБ;
•	профилактическая программа «Профилактика ассоциальных явлений»,  программа «Здоровое питание», программа «Профилактика ДТП»
•	общешкольная акция «Я выбираю здоровый образ жизни!»; «Я не курю, и это мне нравится!»;
•	спортивные переменки «Мы выбираем здоровье»;
•	спортивные мероприятия;
•	беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.д.;
•	участие в массовых мероприятиях «День защиты детей»;
•	акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-транспортного травматизма; месячник «Безопасность детей»;
•	мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом; Дню отказа от курения;
•	вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.
•	общешкольные турслёты, походы;
•	практические занятия «Эвакуация детей во время пожара», «Если в здании заложено взрывоопасное устройство»	
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
•	беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
•	консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбереженияобучающихся;
•	распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
•	совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
 Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе. 
Формируемые компетенции:
•	ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•	знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
•	личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•	знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•	знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Направление 5. Экологическое. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
•	развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
•	ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•	элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•	бережное отношение к растениям и животным.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 
Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
•	воспитание гуманистического отношения к людям;
•	формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей;
•	воспитание экологической  грамотности.	•	тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;
•	экологическая акция «Чистый город», «Зеленая аллея»
•	благотворительная акция «Помощь братьям нашим меньшим»
•	организация экскурсий по историческим местам города Среднеуральска, города В-Пышма;
•	посещение историко-краеведческого музея г. В-Пышма;
•	экологические субботники;
•	классные часы «Школа экологической грамотности»;
•	организация и проведение походов выходного дня;
•	участие в экологических конкурсах;
•	дни экологической безопасности;
•	День птиц; День Земли;
•	участие в районных, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии;
•	конкурс «Домик для птиц», кормушка для птиц;
•	участие в реализации проекта по благоустройству территории;
•	вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.	

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	тематические классные родительские собрания;
•	совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
•	участие родителей в благоустройстве территории школы;
•	привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
 Планируемые результаты:
•	ценностное отношение к природе;
•	опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
•	знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•	опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
•	личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
Получение знаний
•	о душевной и физической красоте человека;
•	формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•	интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•	интерес к занятиям художественным творчеством;
•	стремление к опрятному внешнему виду;
•	отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. 
Основные направления работы
Воспитательные задачи	Ключевые дела	
•	раскрытие духовных основ отечественной культуры;
•	воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов;
•	формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина;
•	формирование культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.	•	День знаний (1 сентября);
•	выполнение творческих заданий по учебным предметам;
•	посещение учреждений культуры;
•	Праздник школы;
•	КТД эстетической направленности;
•	Последний звонок;
•	организация экскурсий по историческим местам города Среднеуральска, города В-Пышма;
•	участие в творческих конкурсах, проектах, выставках декоративно-прикладного творчества;
•	совместные мероприятия с библиотеками (праздники, творческая деятельность);
•	вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.	
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
•	участие в коллективно-творческих делах;
•	совместные проекты;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
•	организация экскурсий по историческим местам города Среднеуральска, города В-Пышма;
•	совместные посещения с родителями театров, музеев;
•	участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
•	участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
•	умения видеть красоту в окружающем мире;
•	умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•	знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
•	опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•	опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•	опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
•	мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Гражданско - патриотическое:
•	приглашение ветеранов войны, тружеников тыла;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	изучение семейных традиций;
•	организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
•	организация совместных экскурсий в музеи;
•	совместные проекты.
2. Этика и нравственность:
•	оформление информационных стендов;
•	тематические общешкольные родительские собрания;
•	участие родителей в работе Совета школы, общешкольного родительского комитета и Совета по профилактике правонарушений;
•	организация субботников по благоустройству территории школы;
•	организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:
- «Праздник осени»;
- День Учителя;
- День Матери;
- праздник «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
•	участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
•	индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
•	изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Трудовое воспитание: 
•	участие родителей в благоустройстве территории школы;
•	организация экскурсий на предприятия города с привлечением родителей;
•	совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
•	организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
•	участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
4. Здоровье и здоровый образ жизни:
•	родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, детского дорожно-транспортного травматизма;
•	беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления отношений в семье, профилактика внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
•	консультации психолога, медицинских работников, учителей-предметников по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
•	распространение буклетов для родителей по вопросам наркотической профилактике «Это необходимо знать»;
•	совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
5. Экологическое направление:
•	тематические классные родительские собрания;
•	совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
•	участие родителей в благоустройстве территории школы;
•	привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Культура и эстетика:
•	участие в коллективно-творческих делах;
•	совместные проекты;
•	привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
•	организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
•	организация экскурсий по историческим местам города Среднеуральска, города В-Пышма;
•	совместные посещения с родителями театров, музеев;
•	участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
•	участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

2.3.7. Социальное проектирование подростков как ведущая форма социализации     подростков.
	Социальное проектирование - важное направление в деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
	Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. 
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики –проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
•	социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
•	социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
•	социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
•	социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
•	
	Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
- повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
- готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и   принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
- реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;
- наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
-изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

2.3.8. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.
	Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это  диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника. 
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации. 
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период быстрого и резкого социального расслоения,  усиления  миграционных процессов и роста криминалитета, подростково - молодежная среда  демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и  агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической поддержке.  
	Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять,  уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в учении.  Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового  отношения  к себе: потребность  в  экспертной оценке  своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления  сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром  социальных отношений. 
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности:
-	совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
-	совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
-	исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
-	творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
-	спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.

2.3.9. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях Закона РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
•	совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
•	сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
•	педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
•	поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•	содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
•	опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собрание - диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения
 родителей МКОУ-СОШ № 6
 *родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы
*общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
*классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем;
*родительский лекторий, способствующий повышению педагогической культуры родителей;
*презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;
*вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;
*«круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение назревших проблем;
*деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;
*социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;
*семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;
*совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родителями:
*встреча с администрацией и педагогом-психологом;
*«День открытых дверей в классе, в школе» - демонстрация достижений обучающихся родителям;
*Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
    Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога, психолога (по необходимости) с родителями, знакомство с условиями жизни.

2.3.10.Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной  среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
    Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
•	восприятие ценности достоинства человека;
•	уважение к своей Родине-России;
•	тактичность;
•	трудолюбие;
•	чуткость;
•	реализм	Творческий потенциал:
•	профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления. 
	
Познавательный потенциал:
•	знания, умения, навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту второй ступени;
•	знания широкого спектра профессиональной деятельности человека (прежде всего экологической и правовой);
•	знание своих психофизических особенностей;
•	абстрактно-логическое мышление
•	Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей,
•	умение развивать и управлять познавательными процессами личности, 
•	способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке. 	Коммуникативный потенциал:
•	Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения;
•	овладение навыками неконфликтного общения;
•	способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.
•	Профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления. 
	
Художественный потенциал:
•	эстетическая культура, художественная активность.
•	Способность видеть и понимать гармонию и красоту,
•	знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, 
•	апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
	Нравственный потенциал:
•	Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
•	Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. 
•	Готовность объективно оценивать себя, отстаивать свою собственную позицию, отвечать за свои поступки и действия. 
•	Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т.п.	
Физический потенциал:
- развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; 
- овладение простейшими туристическими умениями и навыками; 
- знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; 
- способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.	

2.3.11.Методика и инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся.
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн.др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и  природе. В интегрированном виде эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях. 
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда – всё многообразие таких систем: они свои  у разных этносов,  конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей. 
Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исходной поведенческой матрице, которую участники образовательного процесса принимают в качестве некоторого стандарта приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой будет означать выход индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным мнением легитимности.  Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до главных ее субъектов – до самих обучающихся. Они должны не только знать и понимать мотивацию организуемого образовательным учреждением процесса их социализации, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной включенности подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа полностью обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных мероприятий, ведущим  к  результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим идею. 
Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) должны оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели, родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности. Собственно говоря, именно здесь и формулируются оценочные суждения, которые, по взаимному согласию, можно фиксировать либо в виде персональных характеристик, либо в качестве личных достижений для пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества».  Разумеется, речь при этом может идти исключительно о качественном оценивании  индивидуального «продвижения» каждого подростка  относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются неприемлемыми. 
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,  относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков.  
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков  – уже упомянутая выше ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой  их полное незнание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и событиях «большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем  у него нет еще даже хотя бы тех элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы, транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки. 
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ этого «фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения.  В противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса  социализации подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и эффективности Программы в целом.    
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков на ступени основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно.  В этом отношении, как известно, отмечаются существенные психологические, интеллектуально-познавательные и многие другие различия между возрастными группами 12-14 и 15-16 лет. Отсюда – требование к максимальной индивидуализации всех видов деятельности, предусматриваемых данной Программой, недопустимость предъявления подросткам завышенных ожиданий и общения с ними на еще недоступном им «языке». 
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном,  личностно ответственном,  культурном и успешном члене общества,    социализация детей и подростков не может осуществляться без непосредственного участия  граждански мотивированных представителей местного сообщества (прежде всего родителей обучающихся).  В этом смысле развитие общественного управления образованием на уровне общеобразовательного учреждения, муниципалитета и региона, формирование на каждом из них экспертного сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений выступает еще одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю  сложность и  комплексность  стоящих перед основной школой  социально-педагогических целей и задач по социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа – образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию пространства социализации в том, что его освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их возможное будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически подготовленный переход. В «обычном», традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом  пространстве они  чувствуют, но, как правило, крайне слабо  осознают вызовы этого перехода и уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря, они  «застревают» в замкнутом мире  собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и ценнейший период свой  собственной. Отсюда – главный принцип настоящей Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии личности. Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а   с другой – подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию  с другими людьми на следующих этапах жизни.

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.
Ожидаемые результаты	Критерии отслеживания результата	Методики	
Охват внеурочной деятельностью	- Занятость учащихся во внеурочное время	сводная таблица
	
Состояние преступности                      	- Отсутствие правонарушений и отсева учащихся; 	количество учащихся, состоящих на ВШУ, 
учете в ПДН, ТКДН и ЗП	
Уровень личностного роста:	- сводная таблица по классам и обобщающая таблица по школе
	сводная таблица по классам
Методика Д.В. Григорьевой «Личностный рост»	
Результативность работы Дополнительного образования
	- Эффективность деятельности органов, объединений.
- Расширение круга вопросов, самостоятельно решаемых детьми.	Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»
Сводная таблица	
Результативность в школьных, муниципальных и областных мероприятиях	- Имидж школы	Сводная таблица	
Оценка микроклимата в школе
	- Характер отношений между участниками учебно-воспитательного процесса 
- Единые требования педагогов и родителей к ребенку.
 - Участие детей, родителей, учителей в мероприятиях. 
-  Нравственные ценности.
- Создание благоприятного психологического климата в коллективе.	Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».
Методика С.М. Петровой «Пословицы»
Методика М.И. Рожковой «Изучение социализированности личности».
Методика Л.В. Байбородовой «Ситуация выбора».
Анкета «Что такое счастье?»
Игра «Фантастический выбор»
Анкета «Моя семья». Методика Е.Н. Степановой «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева. «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Методика Е.А. Степановой «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева  «Изучение удовлетворенности подростков жизнедеятельностью в образовательном учреждении».
Анкета для старшеклассников.	
Сформированность общешкольного коллектива 	- Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе 
- Развитость самоуправления 
- Сформированность совместной деятельности школы и семьи.
	 1. Анкетирование;
 2. Тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой;
 3. Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» М.И.Рожкова;	
Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью
	- Комфортность ребенка в школе 
- Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)	1.Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью" 
2. Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе" 
3. Анкета "Ты и твоя школа" 
4. Сводная ведомость трудоустройства выпускников
6. Комплексная методика «Изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» А.А.Андреева;
	
Интеграция учебной и внеучебной деятельности.
	- Рост познавательной активности учащихся.
- Наличие высокой мотивации в учебе.
- Расширение кругозора учащихся.
- Самореализация в разных видах творчества.
- Самоопределение после окончания школы.	Анализ результативности участия во внеклассной работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».
Анкета «Что вам интересно?»
Анкета «Анализ интересов и направленности подростков».
 Анкета «Интересы и досуг».
 Анкета «Профориентация 
подростков.
 Анкета «Познавательные потребности подростка».

2.4.Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
–	моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
–	проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
–	осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
–	формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
–	организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
–	обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
–	стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы воспитания и социализации обучающихся:
–	Свердловская Государственная академическая филармония г. Екатеринбург;
–	МБУК ДК «Энергетик» г. Среднеуральск;
–	МБОУ ДОД ДДТ г. Среднеуральск;
–	учреждениями спорта;
–	городские библиотеки.

2.5.Программа  по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической  культуры,  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся  – это комплексная программа формирования представлений об основах экологической культуры личности обучающегося, на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением работы педагогического коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.
Программа формирования основ экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени основного общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
•	неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•	факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
•	активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
•	особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
2.5.1.Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:	развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
–	соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
–	наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
–	организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
–	оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
–	наличие помещений для медицинского персонала;
–	наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
–	наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
–	соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
–	использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
–	обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
–	введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
–	строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
–	индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
–	рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
–	полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–	рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
–	организацию занятий по лечебной физкультуре;
–	организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;
–	организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
–	организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
–	регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
–	проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
–	создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
–	интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
–	проведение часов здоровья и экологической безопасности;
–	факультативные занятия;
–	проведение классных часов;
–	занятия в кружках;
–	проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
–	организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
–	лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
–	содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
–	организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.5.2.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
–	публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
–	соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
–	прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
–	регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
–	сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
–	дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются:
Вручение благодарственных писем учащимся и их родителям, награждение учащихся Грамотами.
Формирование портфолио - деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может - исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Вручение Школьного Гранта - когда за те или иные успехи устанавливается ежегодная денежная премия. Решая одну из главных задач образования – воспитание личности, ценностно-ориентированной на знания, культуру, творчество, постоянно стремящуюся к самосовершенствованию и самообразованию, Совет школы, Родительский комитет, Школьный парламент и администрация школы учредили премии. Учреждение премии призвано решить ряд важнейших задач учебно-воспитательного процесса: 
–	создать максимально благоприятные условия для успешного обучения и раскрытия способностей каждого ученика;
–	стимулировать стремление к высоким показателям в учёбе, прилежании, дисциплине и самоконтролю каждого учащегося; активизировать стремление ученика участвовать в олимпиадах, смотрах, конкурсах, научных конференциях и т.д.
Учредителями премии являются благотворители. Подведение итогов проводится один раз по итогам учебного года. Совет школы рассматривает и утверждает списки соискателей премии. Победители конкурса «Ученик года», учащиеся, получившие школьный Грант, похвальные грамоты за отличную учёбу, дипломы, заносятся на Почётную доску школы. Церемония торжественного вручения премий проводится ежегодно в конце мая на празднике «За честь школы»
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими участниками образовательной деятельности. Обеспечению этих условий способствуют: 
–	Размещение информации и фото победителей и призёров на стендах «Интеллектуальный марафон», «Гордость школы», «Наши отличники», «Спортивная гордость школы», на сайте школы; в школьной газете «Солнечные версты»; в выпусках школьных новостей «Ave_sol» победителей и призёров НПК, олимпиад, конкурсов и соревнований, результативных педагогов, активных родителей обучающихся, лучших классных коллективов на традиционном школьном празднике “За честь школы”.
–	Награждение Благодарственным письмом, грамотой, памятными подарками.
–	Фестиваль «Путь к успеху».
–	Награждение Благодарственным письмом, дипломом школьного образца.
–	Честь поднять флаги России и школы на линейках в День Знаний и Последнего звонка, подать первый и последний звонок учебного года.
–	Показателем социализации учащихся является участие	 в интеллектуальных играх «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Британский бульдог», «КИТ», «Олимпиады по основам наук УрФО», а также систематическое участие в школьных и региональных турнирах знатоков, юных читателей и т.п.
Каждый ученик школы формирует свое портфолио
Проводятся различные формы внешней экспертизы качества образования (международные экзамены, различные системы тестирования, олимпиады, конкурсы и т.д.).

2.5.3.	Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения школе жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
–	уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
–	степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–	реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–	уровень безопасности для обучающихся среды	образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–	согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
–	уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
–	степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
–	состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
–	реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
–	согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
–	уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
–	степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
–	реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
–	согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–	уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
–	степень конкретности и измеримости задач патриотического,
–	гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
–	формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
–	степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
–	реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
–	форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
–	гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–	согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
–	мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а - с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
–	при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
–	комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
–	мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
–	мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
–	предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
–	не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
–	в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
–	работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
–	профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
–	периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
–	профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательную и воспитательную деятельность.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
–	анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
–	интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
–	беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
–	Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
–	включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
–	узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность	с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность	к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). 
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
–	воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
–	эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающегося распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
–	на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
–	на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное  развитие обучающегося достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у обучающегося коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

2.6.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС направлена на создание системы комплексной помощи детям с  ЗПР в освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы основного общего образования направлена на:
–	создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации  и дифференциации образовательной деятельности;
–	дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей в школе.
 Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. 
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально - психологической адаптации личности ребенка.
Приоритетными направлениями программы являются:
–	преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
–	овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
–	психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в обучении;
–	развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей).
Задачи программы коррекционной работы:
–	выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе кратковременными) при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
–	определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
–	осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
–	разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья;
–	обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных услуг;
–	реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
–	оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.6.1.Перечень, содержание и план реализации индивидуально - ориентированных коррекционных мероприятий
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
–	Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе на другую ступень обучения, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
–	Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию всех субъектов образовательных отношений, призванных решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
–	Системность. Принцип обеспечивает системный подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
–	Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
–	Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими разные проблемы.
–	Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные  направления, раскрывающие её основное содержание:
–	диагностическое;	
–	коррекционно-развивающее;
–	консультативное;
–	информационно-просветительское.
Характеристика содержания коррекционной работы
1.	Диагностическая работа включает:
–	выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
–	определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
–	изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
–	изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
–	изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
–	системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
2.	Коррекционно-развивающая работа включает:
–	реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально - психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
–	выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
–	организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий в том числе с использованием дистанционных форм;
–	развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального общего образования;
–	формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях.
3.	Консультативная работа включает:
–	выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;
–	консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
–	консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
4.	Информационно-просветительская работа предусматривает:
–	информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей) через сайт школы, онлайн - консультации;
–	проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.6.2.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья
Направление,
содержание
коррекционной работы	Перечень коррекционных мероприятий	Результат	
                                                         1. Этап сбора и анализа информации	
Диагностическая работа
Обеспечивает своевременное выявление детей с  ограниченными возможностями  здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций  по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи. 
Предусматривает оценку соответствия материально-технических, кадровых, финансовых, информационных условий школы требованиям стандарта.	–	своевременное выявление детей, нуждающихся  в специализированной  помощи (анализ   медицинских  карт обучающихся, анкетирование родителей);
–	ранняя  диагностика (с первых дней пребывания  ребёнка в образовательном учреждении); 
–	-диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации (психолого-педагогическая диагностика);
–	комплексный сбор сведений о ребёнке на  основании диагностической  информации  от специалистов разного профиля;
–	определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей (психолого-педагогическая диагностика);
–	изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
–	изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка  (взаимодействие с ДОУ, где воспитывался ребёнок, изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
–	анализ кадровых, финансовых, материально-технических, 
–	информационных возможностей, необходимых  для организации  обучения  детей с ОВЗ.
	Результатом данного этапа является  оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,  определения специфики и их особых образовательных  потребностей, оценка образовательной среды  на предмет соответствия требованиям  программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы МКОУ СОШ №6	
2. Этап планирования, организации, координации  действий	
Коррекционно-развивающая
работа
Обеспечивает своевременную специализированную  помощь в освоении  содержания  образования и коррекцию недостатков в  физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует   формированию универсальных  учебных действий  у обучающихся   (личностных, регулятивных,  познавательных,
коммуникативных)	–	выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
–	организация и проведение специалистами индивидуальных и  групповых коррекциионно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
–	системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательной деятельности, направленное  на формирование универсальных учебных  действий и коррекцию отклонений в развитии, социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни.	Результатом работы является особым образом организованная образова-тельная деятельность, 
имеющая коррекционно-развивающую  направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья  при  целенаправленно созданных (вариативных) условиях  обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой  категории детей.
Создание индивидуальных программ коррекционной работы с обучающимся (в соответствии с категорией детей с ОВЗ), включающая  план индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с психологом и педагогами.
Разработка  индивидуальных  учебных  планов и КТП  для организации  обучения на дому (при наличии справки ВКК)	
 Консультативная работа
Обеспечивает  непрерывность специального сопровождения  детей с ограниченными  возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.	–	выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых  для  всех  участников образовательных  отношений (заседания комиссии по профилактике правонарушений;
–	консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
–	консультативная  помощь семье в вопросах  выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.	Индивидуальные  рекомендации педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения учащегося.

Информационно-просветительская работа
Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
 развитии), их родителями 
(законными представителями), педагогическими   работниками.	–	различные  формы просветительской деятельности (лекции, беседы на родительских собраниях, информационные стенды, печатные материалы, материалы на сайте школы, направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (как  имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
–	проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.	Осознание педагогами и родителями необходимости знать и учитывать во взаимодействии  с детьми их индивидуально - типологические 
особенности.	
                          3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды	
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной  образовательной программы начального общего образования	–	системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка (по плану психолого-медико-педагогическогообследования обучающихся);	Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих  и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
	
                                                     4. Этап регуляции и корректировки	
Осуществление коррекционных мероприятий на основе аналитических  материалов по итогам  мониторинга динамики  развития   детей, их  успешности  в  освоении основной образовательной программы.
	–	анализ успешности   коррекционно-развивающей работы внесение корректив в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ

	результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Ожидаемые эффекты от реализации программы:
–	оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
–	уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
–	формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
–	включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
–	повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе на период написания программы, - дети с задержкой психического развития. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой (Приложение № 29).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-	Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
-	Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
-	Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка.
-	Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-	Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

2.6.3. Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и
эмоционально-волевой сфер учащихся с ОВЗ

 Пояснительная записка
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения
состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по
школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны – это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.
Среди учащихся в ОВЗ возрастает число детей с трудностями в обучении обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного
развития. Поэтому оказание действенной психологической  помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе обучения в настоящее время становится   особенно актуальной задачей.
Внимание учащихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью,  неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное  внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в  результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного  материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных  жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться  группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые  связи, т.е. развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и  синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком  уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных   сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.  визуализировать.
Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач  развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному)  умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
-Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
-Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого
диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление.
-Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
-Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный  смысл слов, фраз, текстов.
	Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и эмоционально-волевой сферы учащихся с ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность  одного занятия составляет 30 минут.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание уделяется  психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их  поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ  осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных   пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
 Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой  сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
	Участники программы: учащиеся с особыми образовательными потребностями (5-9
класс).
Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет психолога
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов
является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так  логические их  формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся путем
дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в
построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»; «Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и  распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или  больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности («Исключение лишнего»,  «Невидящие и не слышащие» и др.).
	Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков («Подбери картинку», «Стихи и образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного  мышления («Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления  учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на  уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина- следствие» и др., формируются элементарные логические операции («Расположи слова», «Целое-часть», «Найди причину и следствие» и др.)

	Содержание программы
5 класс
№	Тема занятия	Цель занятия	 Кол-во 
часов	
1	Вводное занятие	Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и  принятие правил групповой работы, создание атмосферы эмоционального комфорта. Принятие ритуалов приветствия и прощания.	1	
2	Диагностический
блок	Определение уровня интеллектуального и личностного развития обучающихся в начале и  конце учебного года (на «входе» и на «выходе»)	2	
3	Эмоционально-
волевая сфера	Формирование навыков построения внутреннего
плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной самооценки	11	
4	Развитие внимания и
памяти	Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной. Развитие произвольного
внимания. Развитие устойчивости и концентрации
внимания, распределения, переключения. Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности.	10	
5	Развитие мышления	Развитие сложных форм мышления: логического
мышления, абстрагирование, установление
закономерностей. Развитие словесно-логического
мышления, построения умозаключений по аналогии.	8	
6	Итоговое занятие	Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений)	2
	
		                                                                         Итого:	34	
6 класс
№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во
часов	
1	Вводное занятие	Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка
и принятие правил групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта.
Принятие ритуалов приветствия и прощания	1	
2	Диагностический блок	Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся в начале и
конце учебного года (на «входе» и на «выходе»)	2	
3	Эмоционально-волевая  сфера	Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности. Формирование адекватной самооценки	11	
4	Развитие внимания и
памяти	Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной.
Развитие произвольного внимания. Развитие
устойчивости и концентрации внимания, распределения, переключения. Развитие внимания в условиях коллективной  деятельности	10	
5	Развитие мышления	Развитие сложных форм мышления:
логического мышления, абстрагирование,
установление закономерностей. Развитие
словесно-логического мышления, построения
умозаключений по аналогии.	8	
6	Итоговое занятие	Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений)	2	
		                                                                         Итого:	34	
7 класс
№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во
часов	
1	Вводное занятие	Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и
принятие правил групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.	1	
2	Диагностический блок	Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся в начале и
конце учебного года (на «входе» и на «выходе»)	8	
3	Занятие на развитие
познавательной сферы	Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной. Развитие произвольного
внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания, распределения,
переключения. Развитие внимания в условиях
коллективной деятельности. Развитие сложных
форм мышления: логического мышления,
абстрагирование, установление закономерностей.
Развитие словесно-логического мышления,
построения умозаключений по аналогии	10	
4	Профессиональное самоопределение	Знакомство с миром профессий, их видами и типами; возможные ошибки в выборе профессии.
Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента	5	
5	Развитие
эмоционально-
личностной сферы	Формирование навыков построения внутреннего
плана действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Развитие
рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной самооценки	8	
6	Итоговое занятие	Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений)
                                                                      Итого: 	2

34	
8 класс
№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во
часов	
1	Вводное занятие	Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и
принятие правил групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.	1	
2	Диагностический блок	Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся в начале и
конце учебного года (на «входе» и на «выходе»)	8	
3	Занятие на развитие
познавательной сферы	Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной. Развитие произвольного
внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания, распределения,
переключения. Развитие внимания в условиях
коллективной деятельности. Развитие сложных
форм мышления: логического мышления,
абстрагирование, установление закономерностей.
Развитие словесно-логического мышления,
построения умозаключений по аналогии	10	
4	Профессиональное самоопределение	Знакомство с миром профессий, их видами и типами; возможные ошибки в выборе профессии.
Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента	5	
5	Развитие
эмоционально-
личностной сферы	Формирование навыков построения внутреннего
плана действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Развитие
рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной самооценки	8	
6	Итоговое занятие	Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений)
                                                                      Итого: 	2

34	
9 класс
№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во
часов	
1	Вводное занятие	Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и
принятие правил групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.	1	
2	Подросток и его
психосоциальная
компетентность	Формирование навыков построения
внутреннего плана действий. Развитие
рефлексивной деятельности. Развитие навыков
поведения в конфликтных ситуациях	12	
3	Занятие на тренировку
познавательных
процессов	Знакомство с методами тренировки внимания,
эффективного запоминания, тренировки
мышления. Развитие творческого мышления	13	
4	Профессиональное самоопределение	Знакомство с миром профессий, их видами и типами; возможные ошибки в выборе профессии.
Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента	6	
5	Итоговое занятие	Подведение итогов курса. Рефлексия (лист
достижений)
                                                                      Итого: 	2

34	

Структура коррекционно – развивающих занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного  эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия)
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.
2. Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной и коллективной  работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо многократное  выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления  содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической  направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же  заданию, но на более высоком уровне трудности (от 5 класса к 8).
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему научились. Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
•	  Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.
•	Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.

В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися, так и с   педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации, круглые  столы, консилиумы и т.д.

Оценка эффективности занятий психологического развития
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:
•	степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся   и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
•	поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
•	результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
•	косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой   учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,   улучшение мыслительной деятельности и др.).
•	Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий психологического  развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого используются «смайлики»
Методы работы:
1.Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса обучающихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
2.Дискуссионные методы.
Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
3.Метод направленной визуализации.
Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
4.Метод признания достоинств.
Данный метод позволяет стабилизировать самооценку учащегося, почувствовать уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
5.Групповая и индивидуальная работа.
6.Мозговой штурм.
7.Беседы.
8.Психогимнастика.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения обучающимися программы):
- снижение уровня школьной тревожности;
- мотивация на саморазвитие;
- повышение коммуникативной компетентности;
- активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательном
процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо  выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические
методы: методика изучения школьной мотивации обучающихся Карповой Г.А. Положительная  динамика сдвигов показателей обучающихся по какой-либо шкале тестов служит   подтверждением эффективности программы.

	Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо  доской или стеной для возможности крепить продукты труда.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование:
•	принадлежности для рисования: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные и  простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4;
•	клей, степлер, скотч-лента, ножницы;
•	кнопки или магниты для крепления продуктов на доске,
•	мячик;
•	тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;
•	заготовленные задания ведущего на каждое занятие и упражнение;
Необходимое оборудование при проведении психологических игр индивидуально для   каждой игры и указано в сценариях.
Методическое обеспечение:
1. Л.Ю. Субботина «Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет», Ярославль: Академия
развития, 2001
2. Л.Ф. Тихомирова «Познавательные способности. Дети 5 -7 лет», Ярославль,: Академия
развития, 2006
3. Л.Ю. Субботина «Учимся играя: развивающие игры для детей 5-10 лет», Екатеринбург: У– Фактория, 2005
4. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания: программа для
детей 5 – 10 лет», М., ТЦ Сфера, 2002
5. И.Н. Шевлякова «Посмотри внимательно на мир: Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста», М., Генезис, 2003
6. Л.Н. Копытова «Развитие пространственных представлений и образного мышления», Екатеринбург, «Форум - книга», 2007
7. Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка:
младшие школьники», М., Айрис – Пресс, Рольф, 2000
8. Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр.- Ярославль: Академия развития,
2006.
9. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.
10. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.- Ростов н/Д : Феникс,2006.
11. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М., 2002.
12. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.
13. Шилова Т.А., Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.:
Айрис дидактика, 2005
14. Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ
Сфера,2005.
15. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 6-9 лет. – М., 2003.
16. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003

Календарно-тематическое планирование5 класс
№	Тема	Кол-во
часов	Методы, формы работы	Дата	
1	Вводное занятие	1	Инструктаж по ТБ, групповые игры
«Интервью», «Молекулы»,
«Меняемся местами»	сентябрь	
2	Эмоционально-
волевая сфера	12			
	1.Мой характер	2	Диагностика личностных
особенностей детей (тест Айзенка, тест Люшера). Понятие «характер», черты характера, тест «Мойхарактер», объяснение результатов		
	2. Что такое воля?	1	Понятие «воля», волевые качества, тест на развитие воли	октябрь	
	3. Умение общаться.	2	Понятие «общение», тесты на
коммуникабельность		
	4. Развитие  навыков
самоконтроля	1	Обучение приѐмам поведения в  стрессовой ситуации, основам   самоконтроля. Элементы   аутотренинга		
	5. Самооценка	1	Самооценка, определение уровня   самооценки детей, рекомендации.		
	6   Умение
сотрудничать	2	Игры, развивающие умение
сотрудничать:«Найди путь», «Рисуем  молча», «Угадай настроение»	ноябрь	
	7. Навыки
саморегуляции	2	Обучение приѐмам поведения в стрессовой ситуации, основам саморегуляции. Элементы   аутотренинга		
	8. Обобщающее
занятие	1	Обобщающее занятие – упр.
«Комплимент», «Молекулы»,  «Дорисуй картинку», «Меняемся  местами»	декабрь	
3.	Развитие внимания и
памяти	10.			
	1.	Особенности внимания	1	Диагностика уровня внимания.		
	2.	Устойчивость внимания	1	Упр. на развитие внимания:
корректурные таблицы, «Пиши и слушай», «Пишущая машинка», графический диктант.		
	3.	Распределение внимания	1		январь	
	4.	Умение слушать	1	Игры «Муха», «Подсчитай
правильно», «Зеркало».		
	5.	Целенаправленность действий	2			
	6.	Развитие   зрительной
памяти	1	Диагностика памяти. Упр.на
развитие различных видов памяти:
запоминание 10 слов, зрительных образов, цифр (на слух и зрительно)
Отсроченное воспроизведение
запоминаемого.
Игры «Нарисуй по памяти»,
«Запомни и нарисуй», «Опосредованное запоминание».	февраль	
	7.	Развитие   вербальной
              памяти	1			
	8.	Опосредованное
запоминание.	1			
	     9.Обобщающее
           занятие	1	Обобщающее занятие – наиболее   интересные детям упр. и игры, ответы на вопросы, выводы	март	
4.	Развитие мышления	8			
	1.Наглядно- образное
мышление	2	Диагностика мышления.		
	2. Развитие  операций
Логического  мышления	2	Упр. на развитие мышления: «Найди лишнее слово», «Угадай предмет по описанию», «Найди общее», задания, требующие классификации и сериации (расставь класс по  алфавиту, детей по росту, города по
количеству букв в названии). Игры  «Угадай животное» (выделение  существенных признаков), «Дополни
узор» (логическое мышление),
«Шифр» (абстрактное мышление)	апрель	
	3. Умение  сравнивать и
обобщать	1			
	4. Классификация	1			
	5. Абстрагирование	1			
	6. Обобщающее   занятие	1	Обобщающее занятие – тест Равена (детский вариант), игровые     упражнения	май	
5	 Итоговые  заятия	3	Итоговая диагностика		
	                                        Всего:	34ч			
6 класс
№	Тема	Кол-во
часов	Методы, формы работы	Дата	
1	Вводное занятие	1	Инструктаж по ТБ, групповые игры «Интервью», «Молекулы»,
«Меняемся местами»	сентябрь	
2	Эмоционально-
волевая сфера	12			
	1.Мой характер	2	Диагностика личностных
особенностей детей (тест Айзенка, тест Люшера). Понятие «характер», черты характера, тест «Мой характер», объяснение результатов		
	2. Что такое воля?	1	Понятие «воля», волевые качества,
тест на развитие воли	октябрь	
	3. Умение общаться.	2	Понятие «общение», тесты на
коммуникабельность		
	4. Развитие  навыков
самоконтроля	1	Обучение приѐмам поведения в  стрессовой ситуации, основам   самоконтроля. Элементы   аутотренинга		
	5. Самооценка	1	Самооценка, определение уровня   самооценки детей, рекомендации.		
	6   Умение
сотрудничать	2	Игры, развивающие умение
сотрудничать:«Найди путь», «Рисуем  молча», «Угадай настроение»	ноябрь	
	7. Навыки
саморегуляции	2	Обучение приѐмам поведения в стрессовой ситуации, основам саморегуляции. Элементы   аутотренинга		
	8. Обобщающее
занятие	1	Обобщающее занятие – упр.
«Комплимент», «Молекулы»,  «Дорисуй картинку», «Меняемся  местами»	декабрь	
3.	Развитие внимания и
памяти	10.			
	1.	Особенности внимания	1	Диагностика уровня внимания.		
	2.	Устойчивость внимания	1	Упр. на развитие внимания:
корректурные таблицы, «Пиши и слушай», «Пишущая машинка», графический диктант.		
	3.	Распределение внимания	1		январь	
	4.	Умение слушать	1	Игры «Муха», «Подсчитай
правильно», «Зеркало».		
	5.	Целенаправленность действий	2			
	6.	Развитие   зрительной
памяти	1	Диагностика памяти. Упр. на
развитие различных видов памяти: запоминание 10 слов, зрительных образов, цифр (на слух и зрительно)
Отсроченное воспроизведение
запоминаемого.
Игры «Нарисуй по памяти»,
«Запомни и нарисуй», «Опосредованное запоминание».	февраль	
	7.	Развитие   вербальной
              памяти	1			
	8.	Опосредованное
запоминание.	1			
	9.Обобщающее    занятие	1	Обобщающее занятие – наиболее   интересные детям упр. и игры, ответы на вопросы, выводы	март	
4.	Развитие мышления	8			
	1.Наглядно- образное
мышление	2	Диагностика мышления.		
	2. Развитие  операций
Логического  мышления	2	Упр. на развитие мышления: «Найди лишнее слово», «Угадай предмет по описанию», «Найди общее», задания, требующие классификации и сериации (расставь класс по  алфавиту, детей по росту, города по
количеству букв в названии). Игры  «Угадай животное» (выделение  существенных признаков), «Дополни
узор» (логическое мышление),
«Шифр» (абстрактное мышление)	апрель	
	3. Умение  сравнивать и
обобщать	1			
	4. Классификация	1			
	5. Абстрагирование	1			
	6. Обобщающее   занятие	1	Обобщающее занятие – тест Равена (детский вариант), игровые  упражнения	май	
5	 Итоговые  заятия	3	Итоговая диагностика		
	                                        Всего:	34ч			
7-8 классы
№	Тема	Кол-во
часов	Методы, формы работы	Дата	
1	Вводное занятие	1	Приветствие. Игра «Кто есть кто», методика «Интервью».	сентябрь	
2	Занятия диагностического блока	8			
	1. Диагностика
познавательной
сферы	4	Диагностические методики
«Таблицы Шульте», «Числовые
ряды», «Образная память»	октябрь	
	2. Диагностика эмоцио-нально-личностной сферы
(в начале года и в конце)	4	Диагностические методика «Шкала проявления тревоги», методика экспресс диагностики эмпатии  (И.М. Юсупов), методика «Закончи
предложение»		
3	Занятия на развитие
познавательной сферы	10			
	1. Развитие внимания	3	Игры и упражнения: «Графический   диктант», «Корректурная проба»,
«Путаница» и т.д	ноябрь	
	2. Развитие памяти	3	Игры и упражнения: «Имена»,
«Нарисуй и запомни», «Запомни
предметы», «Геометрические
фигуры» и т.д.		
	3. Развитие   мышления	4	Игры и упражнения: игры –
загадки, отгадывание ребусов,
сканвордов, танграмы	декабрь	
4	Профессиональное
самоопределение	5			
	1. Мир профессий	1	Информация о мире профессий, их  видах и типах, возможных ошибках    в выборе профессии.	январь	
	2. Классификация    профессий	1	Диагностика проф. интересов и
склонностей: методика Климова
(ДДО), тест «Карта интересов»,
анкета «Готовность к выбору
профессии».		
	3. Ошибки в выборе
профессий	1			
	4.Мои  профессиональные
интересы и   склонности	1	Личностные особенности и выбор  профессии. Диагностика
особенностей характера (тест
Айзенка)   и темперамента (методика   Т.Лири).		
	5. Характер и  профессия	1		февраль	
5	Развитие эмоционально-
личностной сферы	8			
	1.	Мои эмоции.
2.	Эмоциональный
словарь	1
1	Упражнение «Фантом»
Упражнение «Словарь чувств»
Упражнение «Польза и вред
эмоций»
Прием «Эмоциональный дневник»
Упражнение «Чего боятся люди»
Упражнение «Как справиться со
страхом»
Упражнение «Как я зол!»
Упражнение «Поиск способов
безопасного выражения чувств»

	март	
	 3. Чувства «полезные» и
 «вредные»	1			
	  4.Нужно ли управлять своими  эмоциями?	1		апрель	
	 5. Что такое страх?	1			
	 6. Побеждаем все  тревоги	1			
	7. Злость и агрессия	1			
	8.Способы выражения чувств	1		май	
6	Итоговые занятия	2	Диагностики, рекомендации		
	                                     Всего:	34ч			
9 класс
№	Тема	Кол-во
часов	Методы, формы работы	Дата	
1	Вводное занятие	1	Приветствие. Игра «Кто есть кто», методика «Интервью». Тест РНЖ	сентябрь	
2	Подросток и его
психосоциальная
компетентность	12	
		
	Кто я?	1	Упр. «Футболка с надписью»
Упр. «Подари подарок», игра
«Скульптор и глина».
Игра «Что мне нужно для счастья»,
упр. «Комплимент»
Упр. «Я не такой, как все и все мы разные»

Упр. «Мои проблемы», «Список
претензий».
Упр. «Агрессивные скульптуры»,
«Общее решение.
Упр. «Подбор ассоциаций», «Вверх
по радуге»
Упр. «Копилка», «Хватит ли ругать?»
Упр. «Детство», «Конфликтные
ситуации».
Беспроигрышный метод решения
споров.
Диагностика уровня
сформированности толерантности.
Упр. «Как закончить сказку?»		
	2. Эмоции правят мной
 или я ими?	1			
	 3.	Мои желания и
чувства.	1		октябрь	
	4. Все мы разные.	1			
	5. Трудности
взаимопонимания	1			
	6. Агрессия и
 агрессивность.	1			
	7.	Как победить свою и
 чужую агрессию	1		ноябрь	
	8. Неуверенность в
 себе.	1			
	9. Конфликт	1			
	10.Разрешение конфликтных  ситуаций	1			
	11. Толерантность	1			
	12. Психологическая
   поддержка.	1		декабрь	
3	Занятия на тренировку
познавательных
процессов	13			
	1. Знакомство с методами
тренировки  внимания,
эффективного запоминания,
тренировки  мышления	10	Игры и упражнения на развитие
объема, устойчивости и
концентрации внимания; на развитие
разных видов памяти и точности
запоминания; игры-загадки, ребусы и
т.д	Январь-февраль	
	2. Диагностика и  развитие
творческого  мышления	3	Изучение особенностей творческого
мышления, игры и упражнения.	март	
4	Профессиональное
самоопределение	6			
	1. Мир профессий,
классификация профессий.	1	Информация о мире профессий, их  видах и типах, возможных ошибках в  выборе профессии.
Диагностика проф.интересов и
склонностей: методика Климова
(ДДО), тест «Карта интересов»,
анкета «Готовность к выбору
профессии». 
Личностные  особенности и выбор профессии.
Диагностика особенностей характера  (тест Айзенка) и темперамента (методика Т.Лири).
 Познавательные
процессы и выбор профессии	апрель

май	
	2. Ошибки в выборе
профессии	1			
	3. Мои профессиональные
интересы и склонности	1			
	4. Характер и профессия	1			
	5. Пути получения
профессии	1			
	6. Обобщающее   занятие	1			
5.	Итоговые занятия

 Всего:	2

34ч	Диагностика, рекомендации

2.6.4. Программа занятий  по развитию речи обучающихся с ЗПР

Пояснительная записка
Коррекционная программа направлена на обеспечение коррекционного воздействия на развитие учащихся нарушениями речи.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы:
— создание посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей  работы специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые  образовательные потребности детей с речевыми нарушениями;
— своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации, обусловленными   речевым недоразвитием;
— определение особых образовательных потребностей детей с недостатками устной и  письменной речи;
— определение особенностей организации коррекционно-образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;
— осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым недоразвитием с учѐтом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей  детей, коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)   детей с речевой патологией.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•	 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать речевую проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
•	 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений речи детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка. Для реализации этого принципа необходимо участие в данном процессе всех участников  образовательного процесса: учителя начальных классов, психолога, учителя-логопеда,  родителей.
•	Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с нарушениями устной и письменной речи выбирать формы получения детьми  образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
Программа коррекционной работы с детьми ЗПР на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
•	диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ;
•	коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи в  освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и
психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в условиях
школьного логопункта;
•	 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, коррекции, развития и социализации обучающихся;
•	 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность  по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

	Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в ОУ) диагностику отклонений в развитии  речи и выявление этиологии дефектов речи, трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от  специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и речевого развития   ребенка, собеседование с родителями, наблюдения учителя);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
— изучение (совместно с педагогом-психологом) развития эмоционально-волевой сферы и  личностных особенностей обучающихся;
— изучение (совместно с классным руководителем) социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с речевой патологией;
— системный контроль педагога-психолога, учителя-логопеда и классного руководителя за  уровнем и динамикой развития ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор методик, методов и приѐмов обучения и разработка оптимальной для развития ребѐнка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его особыми  образовательными потребностями;
— организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной и
письменной речи;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
— коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и
письменной речи;
— развитие эмоционально-волевой сферы ребѐнка.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование учителем-логопедом педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с речевой патологией;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов    коррекционного обучения ребѐнка с речевой патологией.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные  стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим  недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта уровней
речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;  оценка коррекционно-образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-  методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы ОУ.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный коррекционный  процесс и процесс специального (логопедического) сопровождения детей с речевой патологией.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных  условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным   потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом  является внесение необходимых изменений в коррекционно-образовательный процесс и процесс сопровождения детей с речевой патологией, корректировка условий и форм обучения,  методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
	Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально  выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с речевой патологией. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка с  речевыми нарушениями. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов— это консилиум и психолого-логопедическое сопровождение  ребенка в процессе обучения.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие   образовательного учреждения с внешними ресурсами. 
Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с  особыми образовательными потребностями;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Логопедическое обеспечение:
— обеспечение оптимальных условий получения специализированной помощи в соответствии с  рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (учѐт структуры и уровня речевого дефекта и индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального   режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-образовательного процесса,  повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач коррекционной работы, использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей,т учѐт специфики речевого нарушения ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,  укрепление психического здоровья, профилактика умственных и психологических перегрузок  обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий.
Теоретической основой предлагаемой Программы является учение Л. С. Выготского,
Б.Г. Ананьева о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного) при овладении письменной речью (установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым).
Содержательная часть Программы опирается на теоретические психолого- педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики разработанные
Кумариной Г. Ф., Вайнер М. Э., Вьюнковой Ю. Н. и т.д.
При составлении учебной программы использованы: практические приемы по формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев); практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н. Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант
тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика  позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить  систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребѐнка и  оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
•	преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой  деятельности);
•	 создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
•	коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и  коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и  коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Программа курса взаимосвязана с учебной программой по русскому языку и занятия по коррекции речи обеспечивают:
•	уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса учащихся;
•	овладение навыками словообразования;
•	 формирование грамматического строя речи;
•	 развитие связной речи (устной и письменной);
•	коррекцию навыков чтения и письма.

Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет учителя-логопеда. Коррекционная программа состоит из пяти разделов:
1) В разделе «Обогащение и активизация словарного запаса и формирование навыков словообразования» определены примерные темы по расширению словарного запаса  учащихся. Данный раздел предусматривает постепенное усложнение лексического
материала, введение в речь учащихся не только существительных, глаголов, прилагательных, но и причастий, деепричастий, наречий, производных предлогов. Уделяется много внимания способам образования различных частей речи, обогащению словарного запаса учащихся синонимами, многозначными словами, словами с переносным  значением, фразеологизмами. Занятия по лексике предусматривает работу над использованием паронимов, лексической сочетаемостью и точностью словоупотребления.
2) В разделе «Формирование грамматического строя речи» определены два основных  направления работы: формирование грамматической связи между словами по типу согласования и управления; освоение учащимися предложений различных синтаксических конструкций, начиная с простого распространенного предложения и кончая сложными  синтаксическими конструкциями. Учитывая то, что для речи учащихся с лексико- грамматическим недоразвитием характерна однотипность синтаксических конструкций, программа предусматривает в каждом классе работу над синонимикой предложений.
3) Раздел «Развитие связной речи» в большей степени, чем другие разделы, основан на программе по развитию речи общеобразовательной школы. Но, учитывая трудности,которые испытывают дети с речевым недоразвитием при овладении связной речью, в программу каждого класса введены такие темы, как «Последовательность предложений в текстах разных жанров», «Лексические и морфологические средства связи между  предложениями и частями текста».
4) В разделе «Коррекция навыков чтения и письма» можно выделить два направления: работа  по устранению дисграфических и дислексических ошибок; учитывая следующую  особенность речи данной категории учащихся («прирост» орфографических ошибок при устранении дисграфических), предупреждение дисграфических и преодоление  орфографических.
5) Помимо указанных выше разделов, коррекционная подготовка включает в себя еще следующий раздел - «Логопедическое обследование в начале и конце года».
Программа построена по линейно-концентрическому принципу. Он предусматривает
повторение тем, но на более высоком уровне, что способствует закреплению речевого навыка.
Некоторые темы, ввиду их особой сложности, изучаются во всех классах. Например, «Связь слов по типу управления», «Структура сложного предложения». При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях  общения оказываются неразрывно связанными. В целом программа содержит те языковые факты, законы и правила, усвоение которых обеспечивает формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно говорить, слушать, писать.

Календарно-тематическое планирование
5 КЛАСС (34 занятия)
 Тема	Кол-во часов	Дата	
ОБОГАЩЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ  СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (8 часов)	
1. Образование существительных при помощи:
а) суффиксов – ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-)
 -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-,
 -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;
 б) суффиксов и приставок	1	сентябрь	
2.Образование прилагательных при помощи: суффиксов
-ов-(-ев-), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.	1		
3. Употребление прилагательных в прямом и переносном значении.	1		
4. Употребление синонимов (прилагательных и существительных).	1		
5. Образование глаголов при помощи: октябрь
а) приставок (без-бес, пре-при);
б) суффиксов;
в) приставок и суффиксов	1	октябрь	
6. Использование глаголов – синонимов.	1		
7.	Использование антонимов.	1		
8. Способы толкования лексического значения слов.	1		
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (9 часов)	
9. Согласование подлежащего со сказуемым, выраженным глаголом   прошедшего времени	1	ноябрь	
10. Согласование прилагательного с существительным	1		
11. Употребление существительных в различных падежных формах.	1		
12.Структура простого распространенного предложения (смысловые и	1	декабрь	
грамматические отношения между словами. Границы предложений.)	1		
13.Структура простого распространенного предложения (Полнота, завершенность предложений. Порядок слов)	1		
14. .Структура предложений с однородными членами предложения.
(Смысловые и грамматические отношения между словами. Границы   предложений.)	1		
15. Структура предложений с однородными членами предложения.
(Смысловые и грамматические отношения между словами. Границы  предложений.).	1		
16. Структура предложений с однородными членами предложения.
(Употребление союзов И, А, НО. Порядок слов в предложении.
Конструирование предложений).	1	январь	
17.Структура сложных предложений (союзы как средство связи между  частями сложного предложения.)	1		
18. Структура сложных предложений (Конструирование сложных
предложений)	1		
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (16 часов)			
19.Понятие о тексте.	1	февраль
	
20.Тема текста.	1		
21.Главная мысль текста	1		
22.Простой план. 	1		
23.Последовательность предложений в тексте. 	1	март	
24.Лексические средства связи между предложениями. 	1		
25.Лексические средства связи между предложениями. 	1		
26.Повествование. 	1		
27.Описание предмета. 	1	апрель	
28.Описание животного. 	1		
29.Рассуждение. 	1		
30.Рассуждение. 	1		
31.Сочинения – описания	1	май	
32. Изложение повествовательных текстов с элементами описания. 	1		
33. Ответы - рассуждения. 	1		
34. Рассказы о случаях из жизни.	1		

6 класс (34 часа)
Тема	Кол-во часов	Дата	
ОБОГАЩЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ  СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (8 часов)	
1.Употребление существительных.
Образование существительных при помощи суффиксов (-онк-, -ость-, -изн-,-ищ-, -ени-, -ни-).	1	сентябрь	
2.Употребление существительных. Сложные существительные. 	1		
Употребление сложных существительных в речи.	1		
3. Употребление существительных. Работа над синонимами. 	1		
4. Употребление прилагательных.
Образование прилагательных суффиксальным способом (-ан- (-ян) -ск-, -к,-чат-, -лив-, -чив-);	1	октябрь	
5. Образование прилагательных префиксальным способом (пре-, при-); 	1		
6. Сложные прилагательные; 	1		
7. Работа над синонимами;	1		
8.Выявление, подбор и употребление эпитетов;	1		
9. Образование и употребление степеней сравнения прилагательных.	1	ноябрь	
10.Образование видо-временных форм глагола. Употребление видо-
временных форм глагола. Глаголы – синонимы	1		
11.Употребление в речи сравнений	1		
12. Работа над точностью употребления слов, лексической сочетаемостью.	1		
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (7 часов)	
13.Грамматическая связь между словами по типу управления. Употребление предлогов как средства связи между словами.	1		
14.Структура предложений с однородными членами предложения. (Границы предложений. Союзы как средство связи между однородными членами.  Конструирование предложений.	1	декабрь	
15.Употребление предложений с однородными членами в связном тексте. 	1		
16.Согласование числительного с существительным. 	1		
17. Употребление числительных в разных падежных формах. 	1	январь	
18.Структура сложных предложений. 	1		
19.Синонимия предложений	1		
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (15 часов)	
20.Повторение изученного о тексте и его частях. 	1	февраль	
21.Понятия о художественных стилях речи.	1		
22.Последовательность предложений в тексте. 	1		
23.Последовательность предложений в тексте. 	1		
24Лексические средства связи между предложениями. 	1	март	
25.Морфологические средства связи между предложениями. 	1		
26.Описание интерьера комнаты. 	1		
27.Описание интерьера гостиницы. 	1	апрель	
28.Описание пейзажа. 	1		
29.Описание пейзажа. 	1		
30.Собирание материалов к сочинению. 	1		
31.Сложный план. 1	1	май	
32.Ответы – рассуждения. 	1		
33.Ответы – рассуждения. Сочинение – рассуждение. 	1		
34.Сочинение – рассуждение.	1		

7 класс (34 занятия)
Тема	Кол-во часов	Дата	
ОБОГАЩЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ  СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (8 часов)	
1.Употребление существительных.
Образование существительных при помощи суффиксов  -ущ (ющ), -ащ(-ящ),-вш-, -ш-, -ом-, -ем-, -им-, -енн-, -нн-, -т-	1	сентябрь	
2.Употребление причастий в словосочетаниях, предложениях, текстах. 	1		
3.Синонимы причастий. 	1		
4.Образование деепричастий при помощи суффиксов: -а- (-я-); -в-, -вши-. 	1	октябрь	
5.Употребление деепричастий в словосочетаниях, предложениях, текстах. 	1		
6.Работа над употреблением паронимов. 	1		
7.Работа над лексическими ошибками:
а) точность употребления;
б) лексическая сочетаемость;
в) тавтология;
г) синонимы.	1	октябрь	
8.Употребление в речи слов с переносным значением.	1		
	ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (9 часов)	
9.Согласование причастий с существительными. 	1	ноябрь	
10.Структура предложений, осложненных причастным оборотом	1		
(смысловые и грамматические связи между словами.)			
11.Структура предложений, осложненных причастным оборотом	1		
(Конструирование предложений с причастным оборотом. Порядок слов в предложении.)			
12.Структура предложений, осложненных деепричастным оборотом.	1		
13.Структура предложений, осложненных деепричастным оборотом. 		декабрь	
(Конструирование предложений. Порядок слов в предложении.)	1		
14.Употребление местоимений в различных падежных формах. 	1		
15. Замена существительных и прилагательных местоимениями. 	1		
16.Связь слов в предложении. (Закрепление изученного.) 	1	январь	
17.Синонимия предложения			
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (17 часов)	
18.Повторение пройденного о тексте и его частях, о разговорном, научном стилях речи.	1	январь	
19.Повторение пройденного о тексте и его частях, официально-деловом и  художественных стилях речи	1	февраль	
20.Последовательность предложений в тексте. 	1		
21.Последовательность предложений в тексте. 	1		
22.Лексические средства связи. 	1		
23.Грамматические средства связи. 	1	март	
24.Описание внешнего вида человека (по картине).			
25.Описание внешнего вида человека (по личным впечатлениям). 	1		
26.Характеристика литературного героя. 	1		
27.Характеристика литературного героя. 	1		
28.Характеристика сказочного героя. 	1	апрель	
29.Сочинение – рассуждение на материале жизненного опыта учащихся. 	1		
30.Сочинение – рассуждение на материале жизненного опыта учащихся. 	1		
31.Простой и сложный план. 	1	май	
32.Сочинение - повествование на основе данного сюжета. 	1		
33.Сочинение - повествование на основе данного сюжета.	1		
34. Сочинение - повествование на основе данного сюжета	1		

8 класс (34 занятия)
Тема	Кол-во часов	Дата	
ОБОГАЩЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ  СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (13часов)	
1.Образование наречий. Наречия, образованные от прилагательных при	1	сентябрь	
помощи суффиксов: -о-, -е-.			
2. Наречия, образованные от кратких прилагательных с предлогами. 	1		
3. Наречия, образованные при помощи приставок и суффиксов. 	1		
4. Образование наречий от числительных. 	1	октябрь	
5. Образование наречий от существительных. 	1		
6.Образование сложных наречий. 	1		
7. Образование отрицательных и неопределенных наречий. 	1		
8. Употребление наречий в связной речи (выразительность, точность).	1		
Синонимия наречий.			
9. Образование предлогов от других частей речи. Их употребление в речи (благодаря, навстречу, согласно, насчет, вместо, около, ввиду, наподобие,  вследствие, в течение, в продолжение). Синонимия предлогов.	1	ноябрь	
10. Употребление частиц в связной речи. Порядок слов	1		
11. Употребление в речи слов с переносным значением. 	1		
12. Работа над лексическими ошибками. 	1	декабрь	
13. Работа над паронимами	1		
	ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (7 часов)	
14.Употребление предложений с причастным оборотом в связных текстах. 1	1		
15.Употребление предложений с деепричастным оборотом. 1 	1	декабрь	
16.Грамматическая связь между словами по типу управления. 1	1	январь	
			
17.Предлог как средство связи между словами (согласно, вопреки, благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).	1		
18.Синонимия предложений (замена предложений усложненной конструкции на сложноподчиненные).	1		
19.Структура предложений, в которых подлежащее и сказуемое выражены
именами существительными	1	февраль	
20. Синонимия предложений.	1		
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (14 часов)	
21.Повторение пройденного в 5-7 классах о тексте. 	1	февраль	
22.Последовательность предложений в текстах. 	1		
23.Лексические средства связи между предложениями. 	1	март	
24.Подробное и выборочное изложение текстов публицистического характера с элементами описания личности.	1		
25.Подробное и выборочное изложение текстов публицистического   характера с элементами описания личности.	1		
26.Сочинение – описание местности (улицы). 	1		
27.Сочинение – описание местности (города). 	1	апрель	
28.Сочинение – описание местности (памятников истории). 	1		
29. Сочинение – рассуждение по литературным произведениям. 	1		
30.Сочинение – рассуждение по литературным произведениям. 	1		
31.Характеристика литературного героя.	1	май	
32.Характеристика литературного героя. 	1		
33.Изложение текстов смешанного жанра. 	1		
34.Изложение текстов смешанного жанра	1		

9 класс (34 занятия)
Тема	Кол-во часов	Дата	
ОБОГАЩЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ  СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (13часов)	
1. Образование существительных с отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств-.	1	сентябрь	
2. Употребление существительных с абстрактным значением, образованных при помощи суффиксов и приставок одновременно.	1		
3. Образование прилагательных при помощи суффиксов –еск -, - ическ-. 	1		
4. Работа над употреблением слов с переносным значением. 	1	октябрь	
5. Употребление фразеологизмов в речи. 	1		
6. Работа над употреблением паронимов. 	1		
7.Употребление в речи эпитетов, сравнений, метафор. 	1		
8.Употребление в речи эпитетов, сравнений, метафор. 	1		
9. Употребление синонимов. 	1	ноябрь	
10. Лексическая сочетаемость. 	1		
11. Использование многозначности слова.	1		
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (9 часов)		
12.Односоставные предложения. Их употребление в связной речи. 	1	декабрь	
13.Структура предложений с вводными словами. Употребление в связной речи.	1		
14.Структура предложений усложненной конструкции (обособленные члены предложения)	1		
15.Структура предложений усложненной конструкции (уточняющие члены   предложения).	1		
16.Структура предложений усложненной конструкции (обособленные	1		
приложения).			
17.Замена прямой речи косвенной. 	1	январь	
18.Управление как вид связи между словами. 	1		
19.Употребление предложений с однородными членами предложения.
Соединительные, разделительные и противительные союзы.	1	февраль	
20.Соединительные, разделительные и противительные союзы	1		
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (14 часов)	
21.Систематизация сведений о тексте, теме и основной мысли связного	1	февраль	
высказывания.			
22.Характеристика литературных героев.	1		
23.Характеристика литературных героев.	1	март	
24.Характеристика литературных героев.	1		
25.Изложение текстов смешанного жанра. Отбор материалов по книге.	1		
26.Последовательность предложений в тексте.	1		
27.Последовательность предложений в тексте.	1	апрель	
28.Средства связи между предложениями.	1		
29.Доклады и рефераты.	1		
30.Конспектирование. 	1		
31.Тезисы. 	1		
32.Деловые документы (автобиография, заявления). 	1	май	
33.Деловые документы (автобиография, заявления). 	1		
34.Деловые документы (автобиография, заявления).	1		

Коррекция письменной речи.
Преодоление Дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
1) Развитие слогового анализа и синтеза.
2) Звукобуквенный анализ слов (дифференциация звонких - глухих, твердых мягких).
3) Морфемный анализ и синтез слов.
4) Развитие навыков грамотного письма.
Преодоление Оптической  дисграфии.
1) Работы над координацией движений.
2) Ориентировка в пространстве.
3) Графический анализ букв.
4) Развитие навыков письма.
Преодоление Аграмматической дисграфии.
1) Уточнение структуры простого, осложненного и сложного предложения. Маркировка  предложений.
2) Управление существительных, местоимений, числительных.
3) Согласование прилагательного, местоимений, порядковых числительных, причастий с  существительным (в роде, числе, падеже).
4) Согласование подлежащего и сказуемого.
5) Структурирование распространенной фразы.
6) Структурирование сложного предложения.
7) Построение схем предложений.
8) Синтаксический разбор предложения.
9) Пунктуационный разбор предложений.
10) Развитие навыков грамотного чтения и письма словосочетаний, предложений, текста.
Преодоление Дизорфографии.
1) Работа над пониманием и по заучиванию орфографических правил.
2) Нахождение ошибкоопасных мест в слове и соотнесение их с орфографическими
правилами.
3) Морфемный анализ слов. Подбор однокоренных слов.
4) Звукобуквенный и слоговой анализ слов.
5) Морфологический анализ.
6) Орфоэпический анализ слов.
7) Орфографический анализ.
8) Лексическая работа над словом, словосочетанием.
9) Коррекция и развитие навыков письма.
                                    Коррекция навыков чтения.
1) Уточнение структуры текста, предложения.
2) Интонация предложения, границы.
3) Грамматическая связь по типу согласования, управления.
4) Структурирование распространенной фразы.
5) Анализ структуры предложения (смысловые, грамматические отношения; порядок слов;  маркировка и границы; употребление союзов).
6) Структурирование фразы.
7) Построение схем предложений.
8) Составление плана текста.
9) Редактирование текстов.
10) Работа с деформированным текстом.
11) Работа над правильным (учитывая лексическое значение) употреблением слов в тексте, предложении, словосочетании.
12) Пересказ данного текста (по вопросам, плану, опорным словам).
13) Развитие навыка грамотного чтения
Результативность работы определяется с учетом стойкости сформированных правильных  рече-языковых навыков и умений, что свидетельствует об эффективности коррекционного воздействия и окончании логопедической работы. В случае недостаточной  сформированности соответствующих навыков и умений требуется продолжение  коррекционной работы. Данная информация указывается в соответствующих документах:  журнал логопедических занятий, журнал обследования, индивидуальная речевая карта,   групповая карта. При этом используются следующие определения: «исправлено», что  свидетельствует об успешном завершении логопедической работы; «улучшено», что   указывает на необходимость продолжения логопедических занятий.
Средства обучения:
Настенное зеркало.
3еркало для индивидуальной работы.
Логопедические зонды, вата, бинт.
Разрезная азбука (настенная).
Касса букв (индивидуальная).
Настольные игры, игрушки.
Классная доска.
Автоматизированное рабочее место учителя.
3вуковые и слоговые схемы слов.
Стандартная таблица прописных и заглавных букв.
Наглядный материал для обследования устной и письменной речи.
Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи.
Учебные пособия в виде карточек-символов (графическое изображение звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомы для работы над звукопроизношением.
Наборы цветных карандашей, пластилин, раскраски.
Полотенце, мыло, бумажные салфетки.
Методическая и учебная литература

Литература
1.Андреева Н.Г., под ред. Профессора Лалаевой Р.И. Логопедические занятия по развитию  связной речи младших школьников. Предложение. Текст. Часть 2. Пособие для
логопеда. М., ВЛАДОС, 2009.
2. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., АКАДЕМА 2010.
3. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учебно-методическое
пособие для работы с учащимися 4-7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 1. Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное. М., ВЛАДОС, 2011.
4. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. Учебно-методическое
пособие для работы с учащимися 4-7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Часть 2.Глагол. Местоимение. Причастие. М., ВЛАДОС, 2009.
5. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. Учебно-методическое пособие.
Издательство КАРО, Сп-б., 2011.

2.6.5.	Механизм взаимодействия в разработке и реализации программы  коррекционной работы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется через взаимодействие учителей - предметников, социального педагога школы и обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
–	комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
–	многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
–	составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического  сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. В школе для этого используются следующие  формы организованного  взаимодействия специалистов:
–	заседания комиссии по профилактике правонарушений, 
–	семинары-практикумы для педагогов,
–	родительские и детско-родительские собрания,
–	семейные консультации,
Специалисты предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консолидированная помощь конкретному ребёнку позволяет обеспечить позитивную динамику в численности детей «группы риска»: при грамотно организованной помощи ребёнку всех субъектов образовательных отношений численность «группы риска» уменьшается.
Условия реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья используются следующие формы обучения: в классе, надомная и (или) дистанционная формы обучения по общеобразовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе, а также on-lain консультации.
Психолого-педагогическое обеспечение.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности, учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности.
В школе коррекционная работа включается во все направления деятельности,  данной  программой  предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общеобразовательной программе основного общего образования с использованием коррекционных методов и приёмов или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы. С целью обеспечения гарантий реализации  права граждан на выбор формы получения общего образования в соответствии с нормативно-правовой базой в школе реализуется обучение по индивидуальному учебному плану (домашнее обучение), а также on-lain консультации, рекомендуемые детям, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательное учреждение.
Для обучающихся специальной медицинской группы традиционно организуются занятия в группах физического воспитания (для начальной, основной и средней школы).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
•	дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
•	психолого-педагогические условия (учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; 
•	использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышение его эффективности, доступности);
•	специализированные условия (использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка;
•	комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•	здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
•	участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Образовательная деятельность построена в соответствии с методическими принципами, направленными на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы:
–	усиление практической направленности изучаемого материала;
–	выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
–	опору на жизненный опыт ребёнка;
–	опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
–	соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
Существенной чертой коррекционно-развивающей образовательной деятельности является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.

 Содержание деятельности педагога с детьми с ОВЗ:
-	обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-	обогащение детского кругозора, формирование обогащенных представлений о предметах, явлениях окружающей действительности;
-	повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость, обидчивость, раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
-	формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание социальной роли ученика, выполнение определенных обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.)
-	формирование мотивации учебной деятельности;
-	развитие личностных компонентов познавательной деятельности – познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов, преодоление интеллектуальной пассивности;
-	укрепление соматического и психологического здоровья ребенка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, содействующего успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
-	организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту развитие ребенка, стимулировала его познавательную деятельность, коммуникативные функции речи, активно воздействовала на формирование интеллектуальных и практических умений;
-	коррекционно-развивающая работа (выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья или с трудностями обучения методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями);
-	системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка, социальная защита ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
-	проведение педагогической диагностики по выявлению уровня обученности учащихся.
Методические объединения педагогов осуществляют:
- интеграцию компонентов педагогический системы ОУ в направлении создания единого учебно-воспитательного, оздоровительного, информационно-просветительского пространства, обеспечивающего воспитание, обучение и развитие учащихся с ОВЗ, интеграцию его в общество здоровых сверстников, формируют толерантность и культуру отношений у педагогического состава ОУ, родителей здоровых детей и подростков, работают над повышением профессиональной компетентности педагогов по вопросам интеграции детей с ОВЗ. Консультативная работа включает:
-	выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья единых для всех участников образовательного процесса;
-	консультирование педагогов со специалистами службы сопровождения по выбору индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
-	консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
-	 проведение педагогической деятельности: психолого-педагогические консилиумы, педагогические советы, заседания методического объединения учителей;
информирование родителей (законных представителей) обучающихся о важных моментах организации и текущих результатах образовательного процесса, ближайших событиях школьной жизни на сайте учреждения

Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:
–	повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
–	подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
В урочной деятельности педагоги используют следующие формы работы: создание игровых ситуаций, работа в малых группах, объединяя обучающихся с разным уровнем освоения предметного материала, парная работа, взаимопроверка выполненного задания выполнение упражнений с помощью тренажёров (электронная версия), театрализация, валеопаузы, минуты отдыха, выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной  работе.
В школе обеспечены здоровьесберегающие условия: оздоровительный режим, проведение мероприятий для укрепления физического и психического здоровья обучающихся школы (в плане воспитательных мероприятий программы), профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм через организацию образовательной деятельности (обучение в одну смену, составление расписания в соответствии с требованиями СанПиН, проведение динамических пауз и др.)
Все обучающиеся школы, независимо от степени выраженности нарушений их развития, участвуют в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются 
адаптированные программы основного общего образованиядля детей с ЗПР, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
        Образовательная деятельность построена в соответствии с методическими принципами, направленными на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы:
–	усиление практической направленности изучаемого материала;
–	выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
–	опору на жизненный опыт ребёнка;
–	опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
–	соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
Существенной чертой коррекционно-развивающей образовательной деятельности является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.
Задачи индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий:
–	повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
–	подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
В урочной деятельности педагоги используют следующие формы работы: создание игровых ситуаций, работа в малых группах, объединяя обучающихся с разным уровнем освоения предметного материала, парная работа, взаимопроверка выполненного задания выполнение упражнений с помощью тренажёров (электронная версия), театрализация, валеопаузы, минуты отдыха, выполнение дополнительных заданий с помощью учителя и др.
Внеурочные мероприятия также активно используются в коррекционной  работе.
В школе обеспечены здоровьесберегающие условия:
 оздоровительный режим, 
проведение мероприятий для укрепления физического и психического здоровья обучающихся школы (в плане воспитательных мероприятий программы), 
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм через организацию образовательной деятельности (составление расписания в соответствии с требованиями СанПиН, проведение динамических пауз и др.)
Все обучающиеся школы, независимо от степени выраженности нарушений их развития, участвуют в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение
С обучающимися работают опытные педагоги, педагог-организатор, библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Организуют коррекционную работу по различным направлениям заместители директора по учебной работе, по правовому воспитанию, по воспитательной работе. Все педагоги имеют высшую и первую квалификационную категорию, специализированное образование, владеют технологиями коррекционного обучения. Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники. В школе действует система повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной деятельности и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база школы позволяет обеспечить коррекционно-развивающую среду школы. В частности наличие компьютерной техники, компьютерных программ, бесплатного Интернета позволяет организовать дистанционное (оп-Нпе) обучение, обеспечить участие детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционных олимпиадах, творческих конкурсах.
В школе оборудованы  кабинеты, кабинет информатики; спортивный зал. Для организации образовательной деятельности оборудованы библиотека. Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и практической частей основных общеобразовательных программ.
Школа в достаточном количестве оснащена мебелью, соответствующей возрастным особенностям обучающихся. Учебная мебель промаркирована в соответствии санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зону учебных занятий, информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован «Паспорт кабинета».
В школе организовано горячее питание и питание через «буфет». Горячим питанием охвачено 97% обучающихся школы.
Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники. Медицинский кабинет включает в себя два кабинета:	кабинет приема медицинской сестры и процедурный кабинет. Кабинет полностью укомплектован необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место  медицинской сестры оборудовано компьютером.
Информационное обеспечение
В школе создана целостная информационно-образовательная среда, сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Организовано единое информационное пространство. В системе организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный дневник, форум, почту, доску объявлений и др. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья электронный дневник является ресурсом дистанционного обучения, т.к. через почту педагоги высылают данным обучающимся индивидуальные задания, затем проверяют их выполнение, консультируют по различным вопросам. Посредством электронного дневника в школе создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
-	совместно с другими субъектами профилактики участвует в реализации программы в направлении сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
-	проводит мониторинг и анализ состояния здоровья детей, в том числе детей с ОВЗ.
•	Администрация решает вопросы:
-	обеспечения соблюдения требований СанПиН и санитарно-гигиеническим условиям в ОУ и организации интегрированного учебно-воспитательного процесса;
-	организации рационального и качественного питания;
-	оснащения необходимым оборудованием кабинетов (медицинского, психологического), залов физической культуры, столовой.
•	Родительские объединения (совет родителей)
-	оказывают финансовую, материальную, моральную, информационную поддержку воспитательной системы образовательного учреждения, интегрирующего особых детей.

2.6.4.Планируемые результаты коррекционной работы

В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне основного общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
 Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
•	сформированная мотивация к труду;
•	ответственное отношение к выполнению заданий;
•	адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
•	сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
•	умение вести диалог с разными людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
•	понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
•	понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
•	осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
•	ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
•	продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
•	овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
•	самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания;
•	ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
•	овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
•	определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, дети с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам.Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ можно считать не только успешное освоение ими основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:

Жизненно значимые компетенции	Требования к результатам	
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении - это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.	
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
	Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях  домашней жизни. Представления об устройстве школьной  жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании  занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. 
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.	
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации	Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя  в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и  уклада собственной  жизни в семье и в школе, соответствовать  этому  порядку.
Прогресс в развитии  любознательности, наблюдательности, способности  замечать  новое, задавать вопросы, включаться  в  совместную  со взрослым исследовательскую деятельность.	
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.	Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
 намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов	

-	Сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
-	Планирование, организация, координация действий участников образовательного процесса (организационно-исполнительская деятельность: процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
-	Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность): констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
-	Регуляция и корректировка действий участников образовательного процесса (регулятивно-корректировочная деятельность): внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ осуществляется по плану психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, включающем обследования врача, учителя, педагога-психолога, а также мониторинг динамики развития детей по критериям и показателям, связанным с жизненно важными компетенциями для детей с ОВЗ
Содержание мониторинга динамики развития детей

№ п/п	Критерии	
1	Дифференциация и осмысление картины мира:
–	интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы, включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
–	адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
–	использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации.	
2	Овладение навыками коммуникации:
–	реагирует на обращённую речь и просьбы  понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова;
–	начинает, поддерживает и завершает разговор;
–	корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.	
3	–	передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
–	делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми;
–	слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять, замечает ошибки в речи одноклассников	
4	Осмысление своего социального окружения:
–	доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками;
–	уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т.д.);
–	достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения;
–	соблюдает правила поведения в школе;
–	мотив действий - не только «хочу», но и «надо»;
–	принимает и любит себя;
–	чувствует себя комфортно с одноклассниками.	
5	Последовательное формирование произвольных процессов:
–	умеет концентрировать внимание;
–	использует различные приёмы запоминания;
–	учится продумывать и планировать свои действия;
–	способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков;
–	управляет своими эмоциями, поведением, действиями;
–	доводит до конца начатое дело;
–	знает цель своих действий и поступков;
–	старается выполнять все задания и просьбы учителя.	

3.Организационный раздел
адаптированной основной образовательной  программы
3.1.Учебный план
Учебный план основного общего образования  для детей с ЗПР разработан 
- для 5-9 классов на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (далее - ФГОС основного общего образования) 
Учебный план регламентирует организацию образования детей с расстройствами психического развития в различных формах и направлен на реализацию задач коррекционного образования: обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности учащихся.
Учебный план основного общего образования для детей с задержкой психического
развития составлен с учетом решения следующих задач:
- овладение обучающимися знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных
предметов федерального компонента, установленных государственным образовательным
стандартом основного общего образования;
- направленность организации и содержания образования на овладение детьми прак-
тическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений,  включение отдельных тем или целых разделов и материалы для обзорного, ознакомительного или   факультативного изучения.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
 Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на введение учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
          Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, соответствует недельной образовательной нагрузке, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10. 
Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, соответствует недельной образовательной нагрузке, установленной СанПиН:

Классы	Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
( в академических часах)	
5	32 часа	
6	33 часа	
7	35 часов	
8-9	36 часов	

        Учебный план на конкретный учебный год, составленный с учетом мнения участников образовательных отношений, является частью образовательной программы и представлен в  приложении (Приложение № 1)
Перспективный учебный
план основного общего образования
 (годовой)
Предметные об	Учебныепредмеы
                         Классы	Количество часов за учебный год	Всего за период обучения	
		V	VI	VII	VIII	IX		
Обязательная часть							
Русский язык и
литература	русский язык	170	170	136	102	102	680	
	литература	87,5	87,5	68	68	102	408	
Родной язык и родная литература	родной (русский)
язык		34				34	
	родная (русская)
литература		34				34	
Иностранные языки	иностранный язык	102	102	102	102	102	510	
Общественно-научные предметы	история России.
Всеобщая история	68	68	68	68	102	374	
	обществознание	34	34	34	34	34	170	
	география	34	34	68	68	68	272	
Математика и информатика	математика	170	170				340	
	алгебра			102	102	102	306	
	геометрия			68	68	68	204	
	информатика	34	34	34	34	34	170	
Основы духовно-нравственной культуры
народов России	18					18	
Естественнонаучные предметы	физика			68	68	68	204	
	биология	34	34	68	68	68	272	
	химия				68	68	136	
Искусство	музыка	34	34	34	34	34	170	
	Изобразительное искусство	34	34	34	17		119	
Технология	технология	68	68	34	34		204	
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	102	102	102	102	102	510	
	Основы безопасности жизнедеятельности	34	34	34	34	34	170	
Итого	1038	1054	1054	1071	1088	    5305	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	50	68	136	153	136	543	
Количество учебных занятий за учебный
период	1088	1122	1190	1224	1224	5848	

Перспективный учебный план основного общего образования 
(недельный)
Предметные области	Учебные предметы
Классы	Количество часов за учебную неделю	
		V	VI	VII	VIII	IX	
Обязательная часть						
Русский язык и литература	русский язык	4,5	5,5	4	3	3	
	литература	2,5	2.5	2	3	3	
Родной язык и родная литература	родной (русский) язык	0.5	0,5				
	родная (русская)
литература	0,5	     0,5				
Иностранные языки	иностранный язык	3	3	3	3	3	
	Второй иностранный язык					2	
Общественно-научные предметы	история России. Всеобщая
история	2	2	2	2	3	
	обществознание		1	1	1	1	
	география	1	1	2	2	2	
Математика и информатика	математика	5	5				
	алгебра			3	3	3	
	геометрия			2	2	2	
	информатика			1	1	1	
Основы духовно-нравственной культуры народов
России	-/1					
Естественнонаучные предметы	физика			2	2	3	
	биология	1	1	2	2	2	
	химия				2	2	
Искусство	музыка	1	1	1	1	1	
	изобразительное искусство	1	1	1			
Технология	технология	2	2	1	1		
Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности	основы безопасности
жизнедеятельности	
1	
1	
1	
1	
1	
	физическая культура	3	3	3	3	3	
Итого	 30,5	31	31	31,5	32	
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений	1,5	2	4	4,5	4	
Количество учебных занятий в неделю	32	33	35	36	36	

Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, предусмотренному учебным планом за   2 недели до окончания учебного периода. Промежуточная аттестация подразделяется на:
-	четвертную промежуточную аттестацию, которая проводится по итогам учебной четверти;
-	годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по итогам учебного года.
Четвертная промежуточная аттестация проводится на основе результатов текущего контроля успеваемости учащихся. При выставлении оценки за четверть учитываются все отметки, полученные учащимся в течение учебного периода, но решающими являются отметки за контрольные мероприятия.
Формы промежуточной аттестации:
- контрольный диктант;
 -контрольная работа;
 -тестовая работа
 -комплексная работа;
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций и представляет собой среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций. Округление результата проводится с учетом результатов выполнения обучающимся годовой контрольной работы по предмету (итоговый контроль), а в случае отсутствия таковой округление результата проводится в сторону результатов промежуточной аттестации за последнюю четверть.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций и представляет собой среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций. Округление результата проводится с учетом результатов выполнения обучающимся годовой контрольной работы по предмету (итоговый контроль), а в случае отсутствия таковой округление результата проводится в сторону результатов промежуточной аттестации за последнюю четверть.

3.2.	Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика учтена четвертная система   организации учебного года.
Начало и окончание учебного года
 Дата начала учебного года-1 сентября.
 Даты окончания учебного года для учащихся 5-8 классов с учетом летних каникул -31 августа. Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет 35 недель, в  9-х классах-34 недели.
Для учащихся 9 классов, завершающих освоение основной образовательной программы  основного общего образования, дополнительно устанавливается период государственной итоговой аттестации. В 9 классах учебный год завершается до начала летнего  экзаменационного периода (основного периода государственной итоговой аттестации).
Продолжительность учебного года для учащихся 6-8 классов – 35 учебных недель, для учащихся 9 классов – 34 учебные недели.
Примерная продолжительность четвертей:
1 четверть - 8 учебных недель
2 четверть – 8 учебных недель
3 четверть - 10 учебных недель
4 четверть - 9 учебных недель.
Сроки и примерная продолжительность каникул:
- осенние – ноябрь (не менее 7 дней)
- зимние – январь (не менее 9 дней)
- весенние – март (не менее 7 дней)
- летние – июнь-август (не менее 90 дней, кроме учащихся 9-х классов)
Сроки проведения промежуточных аттестаций – не менее, чем за 2 дня до окончания учебного периода.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней, рекомендаций управления образования Администрации города Среднеуральск., мнения участников образовательных отношений. (приложение 3).
Государственная (итоговая) аттестация в выпускных 9 классов проводится в соответствии с нормативно-правовыми документами Министерства образования РФ, Минобрнауки РО.
3.3.План внеурочной деятельности
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе.
Внеурочная деятельность в школе организуется по модели дополнительного образования, по направлениям развития личности:
–	спортивно-оздоровительное;
–	духовно-нравственное;
–	социальное;
–	общеинтеллектуальное;
–	общекультурное.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При разработке модели организации внеурочной деятельности в школе нами были учтены и использованы ресурсы школы (услуги в сфере дополнительного образования, традиционные мероприятия, праздники, соревнования, погружения, КТД проводимые в школе и составляющие уклад школьной жизни), а так же и услуги учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. При составлении плана было учтено участие школьников в социальных проектах, волонтёрская деятельность обучающихся, мероприятия и КТД, проводимые в системе плана воспитательной работы школы, проведение классных часов, профориентация. Данная форма организации внеурочной деятельности позволит избежать перегрузки обучающихся и в то же время осуществить всестороннее личностное развитие, удовлетворить образовательные запросы обучающихся и родителей, представить обучающимся и родителям (законным представителям) весь спектр направлений и форм внеурочной деятельности, реализуемых в школе.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной деятельности:
–	игровая деятельность;
–	познавательная деятельность;
–	проблемно-ценностное общение;
–	досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
–	художественное творчество;
–	социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
–	трудовая деятельность;
–	спортивно-оздоровительная деятельность;
–	туристско-краеведческая деятельность.
План организации внеурочной деятельности реализуется педагогами школы (учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогами - организаторами, педагогом- библиотекарем) педагогами спортивной детско-юношеской школы. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
–	взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом ОУ и УДО;
–	организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
–	организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
–	организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Помимо учебных кабинетов педагогами используются помещения для занятий:	актовый, спортивный залы, многофункциональная спортивная площадка, кабинет воспитательной работы, компьютерные классы, библиотека.
Данная модель организации внеурочной деятельности способствует созданию единого образовательного пространства, предоставляющего обучающемуся выбор детских объединений по интересам, возможность свободного самоопределения и самореализации, привлечению к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также организации образовательного процесса на практико-ориентированной и деятельностной основе.
План внеурочной деятельности составляется на учебный год и может корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности школы содержит две части:
–	в первой отражены регулярные занятия школьников, которые проводятся с чётко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю в соответствии с учебно-тематическим планом программ дополнительного образования) и в чётко установленное время (в определённые дни недели и в определённые часы). Это прежде всего внеурочные занятия в кружках, спортивных секциях, творческих студиях и т.д. Специфика программ внеурочной деятельности заключается в том, что они способствуют не только и не столько получению обучающимися новых знаний, сколько учат действовать, чувствовать, принимать самостоятельные решения, способствуют формированию положительного отношения к базовым национальным ценностям.

К регулярным внеурочным занятиям также отнесены классные часы и иные внеклассные мероприятия (по плану работы классных руководителей), в том числе мероприятия по ПДДТТ и ПБ (профилактика детского дорожнотранспортного травматизма и пожарной безопасности).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Внеурочная деятельность реализуется в соответствии с расписанием, утверждаемым директором школы.
–	во второй части плана внеурочной деятельности отражены нерегулярные внеурочные занятия. Это подготовка и участие в конкурсных мероприятиях в очной, заочной и дистанционной формах; подготовка и участие в традиционных мероприятиях школы КТД (коллективная творческая деятельность), поисковая, исследовательская, проектная деятельность, что отражено в календарном плане массовых мероприятий с обучающимися школы.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию Основной образовательной программы ООО.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. №2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 1993);).
.
Направление внеурочной
деятельности	Вид внеучебной деятельности	
Образовательные
формы	
Уровень
результатов
внеучебной
деятельности	
Спортивно-оздоровительное	Спортивно-оздоровительная
деятельность	Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные турниры.
Социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты
Спортивная секция « Волейбол»	Приобретение школьником  социальных знаний
Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Получение опыта самостоятельного социального действия	
Общекультурное	Художественное творчество

	
Объединения художественного творчества: «Эстрадный вокал», « Литературное творчество», Танцевальный кружок  «Карусель»
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.
Социальные проекты на основе художественной деятельности	Приобретение школьником  социальных   знаний.

Формирование ценностного отношения к социальной реальности.

Получение опыта самостоятельного социального действия.	
	 Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)	Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы.

	Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Получение опыта самостоятельного социального действия
	
Общеинтеллектуальное	Познавательная	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы. Предметные недели.
  Библиотечные уроки.
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др. 
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны)	Приобретение школьником  социальных знаний.

 Формирование ценностного отношения к социальной реальности.

Получение опыта самостоятельного социального действия
	
Духовно- нравственное	Досугово-развлекательная                    деятельность	КТД (коллективное творческое дело).
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.
Конкурсы рисунков.
Фестивали патриотической песни.
Социальная проба (инициативное участие ребенка в конкурсах, викторинах, на праздниках, организованное взрослыми).	Приобретение школьником  социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной реальности.

Получение опыта самостоятельного социального действия	
               Социальное	Трудовая (производственная) деятельность	Разведение комнатных цветов.
Акция «Спаси дерево».
Акция «Тёплый дом».
Акция «Память»
Разведение комнатных цветов.
	Приобретение школьником  социальных знаний
 Формирование ценностного отношения к социальной реальности
Получение опыта самостоятельного социального действия	
  
         Занятия ВУД проводятся в объеме 10 часов в неделю в рамках аудиторной и внеаудиторной нагрузки, а также с учетом индивидуальной траектории внеурочной занятости обучающихся.

Направления	5 кл	6 кл	7кл	8кл	9кл	
Общеинтеллектуальное	4	4	4	4	4	
Духовно - нравственное	1	1	1	1	1	
Общекультурное	1	1	1	1	1	
Спортивно  - оздоровительное	1	1	1	1	1	
Социальное	1	1	1	1	1	
Учреждения дополнительного образования, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, праздники и т.д.	2	2	2	2	2	
Итого:	10	10	10	10	10	

Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.

3.4.Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Система условий реализации ООП ООО (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности  школы, а также ее взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий  содержит:
•	Кадровые условия реализации ООП ООО.
•	Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО. 
•	Финансовое обеспечение реализации ООП ООО.
•	Материально-технические условия реализации ООП ООО.
•	Информационно-методические условия реализации ООП ООО.
•	Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО.
•	Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП ООО.
•	Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО.
	Интегративный результат реализации указанных требований приведет к созданию комфортной развивающей образовательной среды:
•	обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
•	гарантирующей охрану и укрепление физического,  психологического и социального здоровья обучающихся;
•	комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МКОУ-СОШ №6 для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
•	достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•	выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, объединений, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•	работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•	участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке ООП ООО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
•	эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП ООО, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой школы, и с учетом национальных особенностей региона;
•	использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
•	эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
•	включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды г. Среднеуральска для приобретения опыта реального управления и действия;
•	обновления содержания основной ООП ООО, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
•	эффективного управления Учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы 
основного общего образования

Для реализации ООП ООО на 100% имеются необходимые кадровые ресурсы. ООП ООО реализуют: директор, заместители директора школы по разным направлениям деятельности, 48педагогов, 1 педагог-библиотекарь, 1 педагог-организатор.
Уровень квалификации работников школы по всем занимаемым должностям соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и высшей квалификационных категорий. Из 48 педагогов школы, имеют высшую квалификационную категорию - 15 чел., первую квалификационную категорию - 25 чел.
Все педагоги школы, участвующие в реализации ООП ООО, прошли повышение квалификации в объеме не менее 108 часов по вопросам реализации ФГОС ООО за последние 3 года. 17 работников (55,5%), реализующих ООП ООО, имеют стаж педагогической работы свыше 20 лет, от 10-20 лет -16 работников школы (22,5%), от 5-10 лет 6 работниовк школы (13%), до 5 лет 2 работника (4%). Педагогический коллектив на 10% (4 чел.) укомплектован бывшими выпускниками школы. Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию образовательной деятельности, повышению квалификационного уровня педагогов. 94% учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов (2 чел. имеют среднее профессиональное педагогическое образование по профилю педагогической деятельности). Директор прошел профессиональную переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».

В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), планируется дальнейшее развитие профессиональной подготовки учителей по вопросам освоения и применения в образовательной деятельности современных педагогических технологий, а также ИКТ, проектных технологий, подготовке к ЕГЭ, ОГЭ. Используются следующие формы повышения квалификации:	участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Все шире используются такие эффективные формы повышения квалификации как вебинары, семинары в режиме оффлайн, которые позволяют учиться без отрыва от работы.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности. В школе определены показатели достижений педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которых ежемесячно осуществляется распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Инновационная деятельность рассматривается в школе как главное условие развития профессиональной компетентности педагогов и осуществляется непрерывно.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности методических объединений, темы и формы методической работы педагогов.
Обновление научно-методических условий как результат прохождения педагогами курсов повышения квалификации по проблеме информатизации образовательной среды и применения в образовательной деятельности информационно - коммуникационных технологий позволило внедрить в образовательную деятельность современные электронные средства поддержки и сопровождения образовательной деятельности, что способствовало достижению значимых результатов обучающихся и выпускников. В образовательной деятельности используются электронные учебные пособия, мультимедийные энциклопедии, различные информационно-справочные материалы.
Таким образом, в школе имеются необходимые должностные ставки, кадры укомплектованы, педагоги и специалисты имеют необходимое образование, уровень квалификации и достаточный опыт педагогической работы, что позволяет реализовать основную образовательную программу основного общего образования школы.

Педагоги 6-9 классов МКОУ-СОШ №6 соответствуют требованиям, предъявляемым в ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, а именно:
•	укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
•	уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
•	непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
МКОУ-СОШ №6, реализующая программы основного общего образования, укомплектована квалифицированными кадрами.

Психолого-педагогические условия реализации основной 
образовательной программы основного общего образования

В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации ООП ООО. Образовательный процесс осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне. Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса осуществляется администрацией ОУ и педагогами школы. Целью их деятельности является создание эффективной системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) при освоении начального общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1.	Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2.	Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогов и родительской общественности;
3.	Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
•	сохранение и укрепление психологического здоровья;
•	мониторинг возможностей и способностей учащихся;
•	формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•	формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•	выявление и поддержка одарённых детей.
План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС ООО

               Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования, обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта, обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета городского округа Среднеуральск. 
Объект контроля	Критерии оценки, измерители, показатели	
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования	•	дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
•	допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат, распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не являющихся компенсационными выплатами;
•	наличие механизма учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями);
•	участие органов самоуправления в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.	
2. Наличие локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников школы, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования	Повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение высоких результатов (показателей качества работы)

3. Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками	Соответствие документов требованиям ТК РФ	

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Материально-техническая база школы в целом приведена в соответствие с требованиями ФГОС, задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы: 
•	учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;
•	помещение для занятий музыкой;
•	библиотека, книгохранилище и читальный зал, обеспечивающие сохранность книжного фонда;
•	актовый зал (на 150 мест);
•	2 кабинета информатики;
•	2 спортивных зала,  стадион, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
•	помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•	помещение для медицинского персонала; 
•	административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
•	гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
•	участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
В школе ведется большая работа по охране труда всех участников образовательного процесса, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий.  В образовательном учреждении введена система контроля учета доступа,  функционирует пост пожарной охраны, который оборудован:
•	«тревожной» кнопкой, сигнал которой выведен на пульт дежурной части УВД;
•	датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации;
•	системой громкоговорящего внутреннего оповещения;
•	телефоном.
В настоящее время в школе обучается в 38 классов-комплектов и  1044 обучающихся.
Учебное заведение работает в две смены.
Следует отметить, что улучшение информационно-технических условий реализации основной образовательной программы  общего образования в школе осуществляется в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования в Свердловской области. 
Поставка мобильных интерактивных компьютерных классов за счет федеральных средств способствует повышению компетентности учителей основной школы, повышению качества образовательного процесса.
Поставка автоматизированных мест учителя способствует проведению интерактивных уроков, ведению проектной деятельности, использованию электронной библиотеки, медиа-объектов и созданию коллекции собственной медиатеки, обмену педагогической информацией с коллегами, введению электронного журнала и прохождению дистанционных курсов повышения квалификации.
Мобильное учебно-лабораторное оборудование позволяет расширению спектра предметов, преподаваемых с использованием информационных технологии, совершенствованию форм подачи материала, повышению интереса со стороны учащихся и мотивации к обучению.

Материально-техническая база кабинетов основной школы в области информатизации образовательного процесса включает в себя:

Наименование технических средств	Количество (шт.)	
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)	103	
из них:		
приобретённых за последние три года 	7	
используются в учебных целях (указывается количество ПК из всех имеющихся, которые используются в учебных целях)	91	
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный кабинет (при отсутствии таких кабинетов поставить «0»)	2
	
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя 	23	
Наличие библиотечно-информационного центра	1	
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме рабочего места библиотекаря	2	
Количество интерактивных досок в классах	8	
Количество мультимедийных проекторов в классах	28	
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)	да	
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое	выделенная линия	
Количество ПК, подключенных к сети Интернет 	77	
Количество ПК в составе локальных сетей 	0	
Наличие в организации электронной почты (да, нет)	да	
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет, соответствующего требованиям статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (да, нет) 	да	
Использование сетевой формы реализации образовательных программ (да, нет)	нет	
Реализация образовательных программ с применением электронного обучения 	да	
Реализация образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий (да, нет)	да	
Дополнительное оборудование:		
Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования)	Магнитофон (БИЦ)
Каб. №6:
Видеомагнитофон + DVD DAEWOO
Музыкальный центр PHILIPS
Проектор BenQ
Проигрыватель DVD SHIVAKI
Каб. №9: 
Проектор NP115
DVD плеер
Музыкальный центр SAMSUNG
Телевизор SAMSUNG
Каб. №15:
Проектор BenQ
Магнитола
Каб.№20:
Магнитола Philips AZ1834
Проектор BenQ
Каб. №21:
Оверхед-проектор Kindermann Famulus Reflekx
Проектор Viewsonic 5123
Каб. №22:
Видеомагнитофон DVD DAEWOO
Магнитола PANASONIK
Телевизор РУБИН
Проектор BenQ
Каб. №23:
Проектор NEC NP115 projector
Телевизор ЖК Shivaki
Видеомагнитофон DAEWOO
DVD плеер SONI
Каб. №24:
Телевизор Рубин
Видео мультимедиа проектор
Каб. №26:
DVD
Проектор Viewsonic 5123
Магнитола FIRST
Проигрыватель SHIVAKI
Каб. №28:
Телевизор VESTEL
DVD SAMSUNG
Проектор Viewsonic 5123
Каб. №29:
Магнитола Panasonik PX 29
Проектор BenQ MF525P DLP
Проектор BenQ
Каб. №31:
Магнитола
Каб. №43:
Телевизор Shivaki
Магнитофон SONI
DVD SONY
Проектор
Каб. №33:
Телевизор Рубин
Магнитола PANASONIK
Проектор
DVD
Каб. №34:
Телевизор DAEWOO-DC
Проектор
Каб. №35:
Магнитола Philips AZ1834
Проектор Viewsonic 5123
Каб. №36:
Проектор Viewsonic 5123
Каб. №37:
Радиосистема вокальная 2 микрофона
Каб. №38:
Телевизор «PHILIPS» 42 PFP
Каб. №39:
Телевизор SAMSUNG
Видеоплеер DVD PHILIPS
Проектор NTC NP
Каб. №41:
Проектор EPSON
Телевизор
Каб. №45:
Видеомагнитофон DVD DAEWOO7700
Телевизор PANASONIK
Магнитола Philips AZ1834
 Проектор
Проектор BenQ
Каб. №46:
Цифровой фотоаппарат SONY
Графический планшет
Проектор «Epson»EMP-S 5
Магнитола
Каб. №47:
Цифровой фотоаппарат SONY	
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием наименования)	ПринтерHP LJ 1018  12А   (1шт)
Принтер А4HP LJ М1005   12А  (6шт)
Принтер Samsung SCX4220    (1шт)
Принтер А4 НР М1132    85А (14 шт)
Принтер А4 НР LJ М1212    85А  (1шт)            
Принтер  Samsung SCX3405  (1шт)
Принтер А4HP LJ Р1005      35А  (3шт)
Принтер  А4 HP LG P1102   51А   (1шт)   
ПринтерHP LJ 1020    12А  (1шт)
Принтер HP LJ M1120     35А (2 шт)  
Принтер  НР  МФУ СР1215 цв.  (1шт)     
Принтер лазерный А4 HP LG P1102 Pro USB 2.0(CE651A) (1шт)
Принтер HP Laser Color 2605 (1шт)
Принтер Samsung SCX4220 (1шт)
Принтер CANON  (1шт)
Принтер НР LG 2055 (1шт)
Принтер А4 НР LJ М1212    85А   (1шт)           	
Другое оборудование (при наличии)	Каб.№6:
Кондиционер Acson (1шт)
Ионизатор-воздухоочиститель
Каб. №7:
Лампа бактерицидная
Термоконтейнер
Облучатель ОБН-150 (2лампы)
Облучатель рециркулятор «АРМЕД»
Водонагреватель Thermakx 350
Каб.  №45:
Кондиционер BALLU
Каб. №37:
Печь микроволновая «SAMSUNG» 
Каб. №46:
Кондиционер BALLU
Ионизатор-воздухоочиститель	
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка (с указанием наименования)	Кабинет физики №24:
Стол лабораторный – физика (15 шт)
Стул ученический (30 шт)
Шкаф для бумаг со стеклом (2шт)
Шкаф двери-ниша-двери (1 шт)
Шкаф закрытый (2шт)
Шкаф для раздевания (1шт)
Экран настенный 150х150 (1шт)
Генератор звуковой функциональный (1шт);
Электрометр с принадлежностями (1шт);
Электроплитка 800Вт (1шт);
Амперметр лабораторный (10 шт);
Вольтметр лабораторный (10шт);
Зеркало выпуклое и вогнутое (1шт);
Катушка-моток (15 шт);
Комплект тележек легкоподвижных (1шт);
Лаб. набор «Магнетизм» (15шт);
Лаб. набор «Тепловые явления»(15шт);
Лаб. набор «Электромагнит разборный с деталями» (15шт);
Лаб. набор «Гидростатика» (15шт);
Метр демонстрационный (1шт);
Модель электродвигателя (10шт);
Набор грузов по механике (2 шт);
Набор из пяти шаров (маят(1шт);
ников) (1шт);
Набор пружин с различной жесткостью (1шт);
Набор соединительных проводов (1шт);
Набор тел равного объема (1шт);
Набор тел равной массы и равного объема (1шт);
Огниво воздушное (1шт);
Прибор для демонстрации атм. Давления (1шт);
Прибор для демонстрации  мех. Колебаний (1шт);
Реостат-потенциометр РП-6М (10шт);
Набор демонстрац. «Механика» 
Набор демонстр. «Спектр.эл. полей»(1шт);
Набор демонстр. «Электричество»(1шт);
Набор демонстр. «Электричество» (1шт);
Набор демонстр. «Электричество» (1шт);
Прибор демонстр. «Электричество» 1шт);
Трибометр (1шт);
Трубка Ньютона (1шт);
Шар Паскаля (1шт);
Машина волновая МВЛ (1шт);
Машина электрофорная (1шт);
Огнетушитель (1шт);
Видео мультимедиа проектор (1шт);
Доска аудиторская (1шт);
Документ-камера (1шт);
Интерактивная доска SMART BOARD 660 (1шт);
Принтер  Samsung SCX3405 (1шт).
Стул «Аскона» 	1 шт
Вытяжной шкаф	1 шт
Стенд «Периодическая система Менделеева» 1 шт
Термометр электронный	1 шт
Баня комбинированная лабораторная	1 шт
Весы технические с разновесами		1 шт
Весы лабораторные  неэлектронные	15 шт
Весы лабораторные электронные		1 шт
Аппарат для дистилляции воды	           1 шт
Штатив лабораторный большой		2 шт
Сейф конторский		1 шт
Огнетушитель 		1 шт
Источник высокого напряжения		1 шт
Комплект электроснабжения		1 шт
Компьют.измер.блок с комплектом датчиком 1 шт
Набор посуды и принадлежностей		14шт
Доска аудиторская		                      1 шт	

Учебно-методическое обеспечение
Для обеспечения образовательной деятельности используется УМК с грифом ФГОС.  
Разработаны и утверждены программы внеурочной деятельности (по основным направлениям) и рабочие варианты учебных программ педагогов с учетом требований ФГОС.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:
•	информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•	информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
•	информационно-образовательные ресурсы Интернета;
•	вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•	прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП ООО отвечают современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ:
•	в учебной и внеурочной деятельности;
•	в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
•	в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие МКОУ-СОШ №6 с другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают печатные и электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
•	реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•	ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
•	организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
•	выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
•	вывода информации на бумагу и т. п.
•	информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
•	поиска и получения информации;
•	использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•	общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
•	создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа данных;
•	включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного;
•	измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
•	художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
•	создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
•	проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
•	занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
•	размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
•	проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; 
•	планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов)

•	обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•	проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

Информационное обеспечение образовательного процесса
Библиотечный фонд (количество).
Всего	Учебники 	Справочная литература	Художественная
литература	Периодические
подписные
издания	
13896	11869	1032	882	2	
	
1. Качество информационных материалов о введении ФГОС ООО, размещённых на сайте школы

	Наличие и полнота информации по направлениям:
•	нормативное обеспечение введения ФГОС ООО;
•	организационное обеспечение введения ФГОС ООО;
•	кадровое обеспечение введения ФГОС ООО;
•	программно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО.	
2. Качество информирования родительской общественности о реализации ФГОС ООО	Информация размещена на сайте.	
3. Учёт общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП ООО.	Внесение изменений в ООП ООО.
	
4. Качество публичной отчётности школы о реализации ФГОС ООО	Наличие и своевременность размещения на официальном сайте школы Публичного отчета по итогам деятельности за учебный год.	
5. Наличие рекомендаций для педагогических работников:
•	по организации внеурочной деятельности обучающихся;
•	по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;
•	по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;
•	по перечню и методике использования интерактивных технологий на уроках.	Рекомендации разработаны, обсуждены на заседаниях методических объединений учителей начальных классов.	

Обеспеченность учебниками учащихся (100 %)
В практике деятельности педагогов школы широко используются программные продукты, позволяющие осуществлять виртуальные эксперименты, экскурсии, моделировать различные процессы и природные явления.

Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации 
основной образовательной программы основного общего образования

Контроль состояния системы условий
Направления контроля:
–	сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
–	установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
–	информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов рабочей группы по введению ФГОС ООО, участников образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
–	оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
–	принятие решения о достижении целей деятельности;
–	рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС ООО в школе.
Условия реализации ООП ООО	Направления руководства и контроля	
Кадровые	Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой подготовки, повышение педагогической компетентности через самообразование и педагогических семинарах.	
Материально - технические	Оборудование учебных кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС ООО, установка автоматизированных рабочих мест учителя и внутришкольной локальной сети.	
Методические	Соответствие рабочих программ и тематического планирования учителя требованиям ФГОС ООО, работа методических объединений по реализации ФГОС ООО.	
Психолого - педагогические	Адаптация обучающихся, работа социального педагога, система индивидуальной работы педагогов с обучающимися.	
Информационные	Информирование о состоянии системы условий администрации школы, участников образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений на всех уровнях. Расширение информационного пространства	

–